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与专业相结合的艺术类大学英语教学改革实践探索 【摘要】在针对艺术院校学生的大学英语教学中，一直存在着各种问题。传统的教学方法和手段导致的教学过程枯燥乏味，在培养艺术院校学生的英语输出能力或英语综合素质上总是存在着效果不佳的现状。本文运用理论与实践教学相结合的方法探讨产出导向型教学法在与专业结合的大学英语教学中如何应用的一些问题。 【关键词】产出导向法艺术类大学英语教学 一、现状分析 由于艺术类高考生不注重文化成绩，艺术生只注重专业课学习而忽略了文化课，步入大学后，这些学生虽然拥有一定的英语基础，可是其英语基础有所差异，总体水平相对于普通大学生一般较低，英语基础相对差。大学英语授课主要讲解英语语言知识与语言能力，综合利用语音、语法和词汇知识来进行听、说、读、写、译等语言活动。难点是如何累积大量的英语语言知识，如何学习外国的文化，掌控优良的语言学习方法，增加对语言的学习热情，强化国际文化间的交流，进而全方位的应用英语语言。可是大部分艺术生掌握的词汇量不多，语法知识又偏弱，实际运用英语能力差，英语学习积极性也不高。大部分艺术高校生与普通高校生所使用的教材一样，很少会为艺术类高等院校学生特意编写教材。由于授课内容难点多，即便学生有学习的动力，可受限于课堂形式，无法与老师实施更多的沟通，及时解决问题，进而让学生丧失英语热情，导致功效不佳。这些都变为限制和影响艺术类院校英语授课质量乃至学生培养质量的关键要素。 艺术类高校的英语教学必须与专业特点和建议结合，迎合市场的建议，培育学生的英语实际运用水平。“生产量导向法”在大学英语教学中的应用领域有利于有效率化解上述问题，进而可以为培育具有较低英语应用领域、应变能力的合格应用型人才作出贡献。此种自学办法相当相符于这些学生的性格特征，所以在艺术类高等院校的英语教学中的运用相当具有可行性。 二、产出导向法（poa） “產出导向法”遵从“自学中心说道”、“学用一体说道”、“全系列人教育说道”三个教学原则。“自学中心说道”明确提出教育活动以自学为中心，而不是以学生为中心;“学用一体说道”特别强调学以致用，学用不分家，以英语课文去顺利完成学生语言运用的输入;“全系列人教育说道”主张英语教育的语言目标和人文目标的一致性。其次，“生产量导向法”涵盖三种假设，分别为“输入驱动假设”、“输出催生假设”和“选择性自学假设”，从三个方面深入探讨了“生产量”与“输出”之间的关系，即为学习者自学驱动力源自本体课堂教学生产量，讲授者英语语言材料输出影响学习者运用输入，学习者对所学的二次深加工倚赖其对科学知识的选择性处置。教学流程囊括“驱动”、“催生”、“评价”三个方面，以课堂实践者为“中介”充分发挥“助推”、“设计”、“支架”等促进作用。 三、poa在教学中的实施 （一）确认教学目标 现实、清晰和可量是课堂授课目标的标准。所说“现实”就是让学生通过一定的努力来完成目标;所说“清晰”就是学生对要致力完成的目标与老师达到明确的共识;所说“可量”就是目标要详细化，老师与学生都可参与测量，换句话说，师生都能评估目标是否达成。poa认为课堂授课要以输出为驱动，并以输出为目标，要设立学生运用说、写、译完成具备交际效力的活动。 （二）精心安排教学内容 为达成上述教学目标，并保证输入能够为输出提供恰当的语言材料和知识内容，除合理选择和安排教材上的内容之外，需要为学生提供补充输入材料并要求英语水平较高的同学自己寻找输入材料。不管是选择教材上的输入内容还是补充输入内容，都要以对输出活动是否有贡献作为标准，以便为学生提供运用输入为输出服务的机会，让学生在真实的语言实践体验中学会怎样从各种输入中筛选有用的材料成功完成产出任务，进而全面实践一切为输出服务的理念。比如，对于播音主持专业方向的学生，在安排教学内容时，应注意其专业特点，准备最新的英语新闻稿件来锻炼其播读能力，也提高学生对于新闻热点的敏感性。 （三）非政府课堂教学 产出导向型授课法对教学组织的要求有四个：一是授课进程循序渐进;二是授课时间布置科学;三是对课堂里的学生活动要有检验成效的环节;四是课外作业标准适当。针对第一个要求，老9币要对输出目标中的关键点及难点加以剖析， 输出材料中可向输入服务的语言形式和科学知识内容，并据此设计教学步骤，率领学生一步一步紧邻最终目标。为了并使课堂时间获得合理的精心安排，老师必须在时间观念上强化注重，力争运用不好课堂上的每一分钟。对于编剧方向的学生，可以通过展开英语电影配音的方式去提升其英语能力，还能使学生在自学英语的过程中掌控更多的电影科学知识。 四、poa对艺术大学英语教学的应用要求 （一）教师角色的再次定位 在