【教育教学文章】享用学生“错误” 铸就精彩课堂.docxVIP

享用学生“错误〞铸就精彩课堂 作者：大哥001 [摘要]：《左传》中说道：“人非圣贤，孰能无过＂。学生在平时的 数学课堂学习过程中由于受思维方式、认知水平、生活环境等方面的影响， 出现一些错误也是正常的。作为教师，要允许学生学习上出错，并将错误 作为一种促进学生情感开展、智力开展的推动力，实时地、合理地、巧妙 地加以利用，促使学生的健康成长。著名心理学家盖耶提出“谁不考虑尝 试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻。〞所以，教师 要善待学生的错误，把错误当成一种难得的教学资源，定会铸就精彩课堂， 收获别样的教学效果。 [关键词]：宽容妙用借用错误精彩 《左传》中说道：“人非圣贤，孰能无过＂。学生在平时的数学课堂 学习过程中由于受思维方式、认知水平、生活环境等方面的影响，出现一 些错误也是正常的。作为教师，要允许学生学习上出错，并将错误作为一 种促进学生情感开展、智力开展的推动力，实时地、合理地、巧妙地加以 利用，促使学生的健康成长。著名心理学家盖耶提出“谁不考虑尝试错误， 不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻。〞所以，教师要善待学 生的错误，把错误当成一种难得的教学资源，定会铸就精彩课堂，收获别 样的教学效果。 ー、分析学生错误成因，以正确与宽容之心保护学生自尊心 英国一位伟人曾说过：“过去的错误就是将来的智慧和成功〞。在数学 的学习过程中，由于学生对概念、方法的认识不清晰；由于学生的知识建 构不完善；由于学生的实际生活经验缺乏。学生“自主、合作、探究〞等 方法的运用，必然会出现很多的错误。对于学生来说，错误则是学生学习 过程中的常见表现，是学生一种尝试和探索的过程。尤其是问题学生犯错 误的时机更大。然而，许多教师平时对待学生的错误特别是在一节公开课 上都希望学生们能够跟着自己精心设计的步伐走，生怕出一点过失，乱了 阵脚。对于学生出现的错误避而不见或不加以分析错误原因，直接以一个 “错〞字否決甚至一味地批评指责。这不仅使得学生不知个所以然，下次 遇到同样的题目还是出错，还更可能使得学生害怕出现错误，特别是有人 听课时，更是不敢发言、展示，从而打击了学生学习的积极性。因此，作 为教师应该认识到错误是不可防止的。要成认学生的个别差异，对学生的 学习错误要尊重、理解、宽容以待，甚至鼓励出错的学生敢于发表自己的 见解，让自己的思维结果充分暴露。教师还要敏锐地分析错误背后隐藏的 教育价值，要相信：跌倒的地方总会有美丽的风景。 二、科学巧妙借用错误资源，让课堂教学更精彩 〔－〕妙用“错误〞资源，促进学生敏锐思维 当代科学家波普尔说：“错误中往往孕育着比正确更丰富的发现和创 造因素〞。在课堂教学中，学生的“错误〞资源本身就是一种尝试和思维创 新的过程。教师要慧眼识金，才能看到“错误〞资源背后含着的数学思维 和隐藏的价值，才能把错误作为一种珍贵的教学资源，促进学生思开展。 例如：在教学《正方形面积计算》一课时，我出示这样的一道题：我 们高庄园内的正方形花坛的周长是20米，它的面积是多少平方米？ 让学生思考后上台板演，发现有一个平时表现不错的学生是这么写的：20× 20＝400〔平方米〕，我并没有马上否认他的答案，而是让学生来判断，并 找出错误的原因。接着提问：“如果这个算式是正确的，那题目中的条件 应该怎样改?〞最后让这位出错的学生自己更改题目,他把题目改为:我们高 庄园内的正方形花坛的边长是20米的正方形,面积是多少平方米?并 做出正确的答案。 我在课后深刻体会到：错误本身蕴含着创新的火花,这位同学虽然开始 出现了解题思路的错误,但我刚开始并没有否认学生答案,而是让学生在自 己讲解解题思路中激活思维。学生改题后，当时引发了不少学生哄堂大笑， 哪有那么大的花坛？虽不结合实际，但这位同学还是从正方形面积与 周长公式进行比较中很快地找到了解决问题的正确方法。这样不仅没有伤 害到学生的自尊，还帮助学生理清了题目中的数量关系与解题思路。 学生的数学知识本来就应该在不断地经历错误中习得的。当发现问题 时,我们不要急于告诉学生答案,给予学生充分思索和表达观点的时机,教师 再机智、灵活地导学生从不同的角度去改正错误,利用错误,给学生创造良好 的思维空间。一道看似简单的题目，却让学生在“识错〞、“思错〞、“纠错〞 的过程中深化了认识,训练了学生思维的灵活性和创造性。 〔二〕、借用错误“诱饵〞,激发学生探究欲望 布鲁纳曾说过:“探究是数学的生命线,没有探究便没有数学的开展。数 学错误是其极参与学习过程必然伴随的现象之一。〞我们作为教师,可以在学 生容易出错的地方创设一个学生感兴趣的自主探究的问题情境，激发学生 自主探究兴趣。 例如,在教学《分数大小比较》内容时,出示小猴子乐乐与小猪皮皮分西 瓜的故事情景:小猴子乐乐想:我非常喜欢吃西瓜,我要