智慧教育典型案例：基于之江汇微环境下低段学生科学课堂评价实时呈现的践行.pdf

基于之江汇微环境下低段学生科学课堂评价实时呈现的践行 ——以教科版科学《在观察中比较》为例 【摘要】课程标准提出“评价机制全程化”的要求，面对低段学生学习科学的状 态，通过实时呈现，构建可视化评价方式；实时评价，开展全程化评价方式；多 维评价，构建家校三位一体评价。真正发挥评价的有效，助推学生科学素养的形 成。 【关键词】之江汇 科学课堂 评价 实时呈现 评价是对学习质量进行价值判断的过程，是课堂教学的有机组成部分。探究 性学习的评价应能促进科学素养的形成与发展。作为科学课学习发展性评价的研 究方向，课程标准提出“评价机制全程化”的要求。而科学课堂中普遍存在的评 价方式以口头评价为主，课后没有及时的跟踪性记录导致学生对评价的倦怠和疲 劳。教师有心做跟踪式评价记录，统计难度大，费时费力，面对这一挑战如何在 科学课堂教学中解决呢？ 一年级科学课从2017 年9 月正式走进每个学校，一年级学生的学习特点就 要促使教师开展多元化的评价策略才能有效激发学生学习注意力的持久度。那么 一年级科学课堂教学中的评价普遍发生在实验活动、整理材料、研讨等环节，看 是否助推学生的科学学习呢？ 【片段一】活动中的评价 科学课以实验操作来解决问题，如教科版一年级上册《在观察中比较》，儿 童看到恐龙就兴奋不已，老师材料一发每人都拿一个恐龙在手中，没有人开始进 行比较，还分享起恐龙的信息，这一幕考验我们教师的应激，下面看看这三位老 师。 教师1 教师2 教师3 老师高分贝说道 “小朋友， 老师用口令、掌声，让儿童 老师用平板把作对的小组 老师刚才布置的任务是什 停下来，然后表扬“第1 小 的小朋友拍照上传到大屏 处 么呀？” （学生没有反应）组的小朋友很会合作，四只 幕上，说到“第1 小组的小 理 继续喊到 “你们都做错了， 恐龙放在一起比较了，其他 朋友很会合作，看看他们的 我们要把四只恐龙放在一 小组的同学要加油哦！” 分工和合作，怪不得这么快 起比较。” 就完成第一个任务。” 大部分儿童继续玩恐龙，一 儿童双手放好了，目不转睛 老师轻松抓儿童操作得了 效 小部分儿童会停手中的恐 盯着小恐龙，思维完全不 亮点，让其他儿童可视化的 果 龙，听老师说。 在。 学习，一年及儿童从模仿开 始。 一年级的儿童评价，老师从喊一喊、拍一拍等规律中“打劫”儿童活动，往 往是表面静，思维和倾听还是呆滞不前。评价是和风细雨而不是针针见血，让儿 童血迹斑斑，伤痕累累，这样儿童会喜欢你的课吗？ 【片段二】整理中的评价 儿童比较恐龙的大小活动结束后，一年级学生不会自觉把材料上交坐好。这 样的片段，想必每位一年级老师都经历过，如下几位老师的方法也是司空见惯的。 教师1 教师2 教师3 教师：“1、2、3” 方法1：老师：“1、2、3” 老师：上交材料后在自己小 学生：静下来 学生：“拍拍手” 组内加一个“五角星”。 处 老师：“4、5、6” 理 学生：点点头 老师：“7、8、9、10” 学生：坐坐好 效 儿童口中喊着口号，手中 儿童要拍手只能放下手中的恐 儿童快速上交材料，在自己 果 继续摆动自己的恐龙。 龙模型。 小组内加分。 评价，并不是越用力越好，往往评价在老师的用力过程中扼杀了儿童的兴趣