智慧教育典型案例：基于在线课程的翻转课堂教学模式在美术“非遗”教学中的应用研究.pdf

基于在线课程的翻转课堂教学模式 在美术“非遗”教学中的应用研究 ——以之江汇教育广场 《童韵竹刻》网络同步课程为例 案例摘要：案例通过分析近几年来在小学美术“非遗竹刻”教学实践中碰 到的问题，一方面从“如何在网络同步课程的支撑下使翻转课堂能够在小学美术 非遗教学中有效的开展”和“如何吸引学生对中国传统民间艺术的兴趣、拓展学 生的思维能力，以及教师如何利用网络收集和组织非遗资源，开展教学、拓展技 能”等问题入手，认真剖析、总结小学美术“非遗”翻转课堂的实践经验；另一 方面，通过美术“非遗”教学实践，检验在线课程的设计与制作的科学性和实效 性，同时检验基于网络在线课程的翻转课堂的教学效果。 一、案例研究背景和意义 互联网时代，随着信息技术在教育教学领域的深入应用，给教学带来了新的 教学方式，使得作为教学“第一现场”的传统课堂正面临着信息时代带来的“微 课”、微博和微信等新生事物的冲击，更有“翻转课堂”的颠覆性的新时代教学 方式，那么与时俱进的活态教学尝试与改革就成为了我们美术教学的开始和永远 的追求。目前，针对小学美术学科的翻转课堂教学研究更多的是基于微课进行一 些经验总结和案例分析，而基于网络同步课程的翻转课堂教学模式在美术“非遗 ”教学中的实践几乎没有，身处一线的小学美术教师也期待能在美术“非遗”拓 展课教学中幵展有效的教学研究，希望能够结合网络同步课程的应用和翻转课堂 的教学实践中，发现教学中存在的问题，并在有限的课堂时间内提高教学的效率 ，使学生有所收获。 二、小学美术 “非遗”教学中“网络同步课程”翻转课堂的实施 伴随着新学年开学的脚步，之江汇教育广场推出了一个崭新的栏目“同步课 程”，小学中高段美术《童韵竹刻》同步拓展课程应势而生。随着网络同步课程 教学的展开，逐渐体会到它的优势所在，但这种崭新的教学方式如何结合学生的 实际情况开展，使学生能有所收获，笔者产生了很多困惑，于是就有了基于“网 络同步课程的翻转课堂教学模式”在美术“非遗”教学中的应用案例研究。 图1 之江汇教育广场《童韵竹刻》网络同步课程 （一）“翻转课堂”中的非遗“竹刻”网络同步课程设计 同步课程，字面理解即为同步于教学进度的辅导课程，其精髓在于同步和辅 导。因此网络同步课程开发基于教材，基于学校课堂教学，但又不是简单地把学 校课堂教学的内容搬到网络上。和其它的特色课程一样，“非遗”网络同步课程 的内容应根植于学生，进行系统化训练，让学生跟着网络课程循序渐进，逐步提 高这一方面的能力。 网络同步课程作为“翻转课堂”的重要组成部分，直接决定课堂前知识传递 效果，影响课堂内教学活动的设计，从而影响最后的教学效果。用于翻转课堂的 网络同步课程，不应该是一个完整的课堂，而是服务于课堂的一个环节或者几个 教学活动的集合，并通过网络教学平台——之江汇教育广场展示。网络同步课程 包含教师讲解、演示的“微视频”为主，辅以课件、案例、素材等资源的学习资 源；以及微“作业练习”为主，辅以在线答疑、在线辅导、在线调查等自主学习 活动的学习反馈。具体如图2、图3所示。 在网络同步课程与翻转课堂关系的基础上，因“竹刻非遗”的视觉性和艺术 性，给网络同步课程和翻转课堂提供了更多的发展空间，所以网络同步课程与翻 转课堂的关系显得更加密切和灵活。网络同步课程中的每一节课都可以设定一个 主题，根据主题，将微课以不同的形成呈现，重新构建翻转课堂中的学习流程。 （二）“翻转课堂”中的“非遗”竹刻网络同步课程“微视频”的设计制作 美术作为艺术类科目，自然在微课的设计方面也应该有着自己的特色，特别 是“非遗”方面教学。笔者在学习了各种微视频制作软件以后，不断探索具有美 术特色的微课设计方式与方法。 1、目的要明确 《童韵竹刻》属于拓展性课程，课程的目的是通过欣赏竹刻作品和学习竹刻 技艺，提高学生的动手能力和审美能力，培养学生对竹刻艺术的兴趣，让濒临失 传的传统技艺“竹刻”得到“活态”传承。课程的内容是让学生以刀代笔，以竹 为载体，将书法、绘画、篆刻等艺术样式融入竹刻，在了解和传承非遗文化—— “竹刻”技艺的同时让学生审美和创造力得到提升。课程从易到难，并穿插竹刻 文化介绍、竹刻名家介绍、竹刻名作赏析和竹刻综合实践活动等内容，既让教学 有了载体，又让学生对竹刻技术学习有了统一规范，对竹刻文化有了更多了解。 2、选取内容应合适 “非遗”竹刻内