智慧教育典型案例：基于移动设备，开展定格动画“项目”式学习.pdf

基于移动设备，开展定格动画 “项目”式学习 金华市苏孟小学 金宇欣 【摘要】 借助定格动画制作过程涉及到的多学科内容，进行学科互联，将有关学科教 师组成指导小组。以学生承接 “项目”的方式，在完成项目的过程中，遇到问题 主动探索寻找解决问题的办法，主动学习并灵活融合应用各学科相应的知识，可 根据需要寻求专业导师指导，强调以问题解决为导向，以跨学科融合为核心，以 增强学生问题分析解决能力和创新实践能力为目的的一种新型教学模式，进行自 主探究式和选择式学习。通过移动设备，开展学科互联下的“项目”式教学模式 也符合现在STEAM教育的新思路。 【关键字】移动设备；学科互联；“项目”式教学；定格动画；STEAM教育； 现代教育培养将创新型人才作为培养重点，更加重视对学生创新意识及创新 能力等方面的培养。2015年，我国正式提出 “大众创业，万众创新”政策，创 新受到全社会的广泛关注。随着近几年教育教学创新能力的逐步提升，跨学科教 育、STEAM课程成为许多学校课程体系的重要构成内容，目的是通过技术手段来 增强教育教学的创新，进而推动学校文化和技术、艺术、人文教育和工程教育实 现有机融合。如何结合本校特色与学生水平，在农村学校合理开展STEAM教育， 笔者一直在寻找适合的拓展性课程载体，探索有效的教学开展方式。 一、寻找学科互联的载体 定格动画 （stop-motionAnimation）是一种逐格进行拍摄后进行连续放映， 最终使人物有一种“活化”感或更多元化的奇异角色。一般而言，定格动画往往 是借助于由黏土偶、木偶或混合材料等材料构成的角色完成演出。从定格动画的 发展进程来看，其已经有上百年的历史，与手绘动画同样有着悠久历史。从国内 外教学实践来看，定格动画在小学教学阶段有着较多成功案例。 要真正落实STEAM教育，培养复合型人才的跨学科整合教育模式，对提升学 生创新、创造能力具有重要作用。这类跨学科的创新课程在小学拓展性课程中开 设十分有需要，而 《定格动画》作为一门跨学科、综合性较强的创造性课程，在 激发学生创新性与想象力、增强学习动力及积极性、拓展知识范围等方面有着独 特作用。例如通过 《定格动画》的学习，学生学到的不仅仅只是动画制作，也是 “思维可见，创意有形”的体现。 语文写作、美术设计、技术使用。在制作定格动画的过程中，学生首先需要 调用语文写作能力，撰写故事，进而改编成分镜头脚本；其次要发挥学生动手能 力，根据美术素养搭建美观的场景及动画角色；利用技术的手段，组合成定格动 画。因此在该项目的制作过程中，学生还能学到软件运用、摄影技术、剧本编写、 逻辑思维能力、团队合作能力等等，这样有趣的课程合理地将学科进行互联，符 合STEAM教育的理念，有利于培养学生的创新创造精神、全面提高学生的综合素 质。本文将依托学校拓展性课程，以“项目”式教学模式就定格动画在学科互联 中的教学做探讨，意在让大家更真切地了解“项目”式教学在学科互联中的突出 优势，以及对学生创新发展与实践能力的培养。同时分享“项目”式教学模式在 实践中的教学体验。 二、 “项目”式教学模式下新型师生关系 教师充当客户，提出项目具体要求。亦可通过情境代入，签订“项目合同”， 写明项目内容及奖励措施。教师在提出项目要求时，其核心就是对学生进行思维 引导和实践指示。所以项目的描述要清晰明确，让学生能够准确了解要做的内容， 如何去实现，最终需要达到怎么的一个效果。但是项目要求并不是具体详细的规 范，不能局限学生自我发挥的空间。同时，该课程又涉及到多门学科内容，学科 间的互联，也是教师间的合作，这对教师们的整体教学设计和分阶段设计，以及 可持续的引导是极大地考验。例如制作 《新编龟兔赛跑》，上一届森林运动会由 于小兔子的大意，中途睡觉，结果输了比赛，乌龟虽然爬得慢却获得了最终胜利。 新一届的森林运动会又要来了，这一次，乌龟和兔子的较量会是怎么样的呢？ 比 赛的地点在哪呢？还有哪些动物来参加比赛了呢？在比赛的过程中会发生什么 故事呢？比赛最后结果会如何？等一系列的问题的提出，并没有告诉学生具体内 容，但已经准确的引导学生思考剧本的故事发展线，拓宽了创作思路。对学生编 写的剧本，教师应及时给予反馈和帮助，为后续的可执行性做准备。 学生就是项目的执行者，也就是项目完成的主体。学生根据兴趣，主动组成 项目合作小组，对项目有整体把握，对具体的各环节有清楚的认识，确定相关负 责人，有分工又有合作。在收到定格动画拍摄的项目