智慧教育典型案例：借力之江汇 开启自主学习新模式.pdf

借力之江汇 开启自主学习新模式 台州市椒江区洪家第二中学 蒋晓晴 【案例摘要】 随着新冠肺炎疫情的爆发和防控，线上教学成为目前教师教学的主形式，而线上学习， 对学生的自学能力提出了更高的要求。为了提高学生的自主学习能力，笔者借助之江汇教育 广场，通过“自主自学，以学定教”“互动合作，智慧课堂”“在线测评，精准反馈”三个 方面进行教学实践，旨在探索学生自主学习新模式，让学生学会自学，为终身学习奠定良好 的基础。 【案例背景】 “开学时间一再延迟，会不会影响孩子的学习进度？”“孩子的自主学习能力差，不 会自学，不会看书，懒得思考，理解不了知识，不能保证学习质量怎么办？”不少家长不由 得焦虑和担忧起来。一场突如其来的新型冠状病毒感染的肺炎疫情，让“离校不离教，停课 不停学”不仅让学生经历着一场特别的考验，也成为了教育人的一项新挑战。“采用什么方 式的教学手段，开展线上教学活动？”“如何在时空分离的情境下能洞悉学情，实现互动和 合作，达到和传统课堂差不多的效果？”是疫情带给教师的一项新思考。 洪家二中积极响应浙江省教育厅“停课不停学”的号召，充分利用搭建在省级网络平 台“之江汇教育广场”上的初中科学基地校，在寒假和延迟开学期间全面开展基地校的资源 上传与更新工作，及时上线寒假衔接微课程，分类分批推送初中科学优质教学资源。微课资 源的制作和推送属于教师教学行为的单向输出，要让学生能够学会自学、学会阅读、进行积 极思考和理解，还需要把片段化的微课和其他形式融合，使之形成一个整体，帮助学生自主 学习。 【实施举措】 针对以上问题，借助之江汇教育广场丰富的辅助教学功能，提出了学生线上自主学习 新模式。 （如图1） 图1 线上自主学习模式图 一、自主自学 以学定教 1.自学任务单帮助研读教材 自教重于他教，自学重于教学。教师通过设计任务单的形式帮助学生自学教材。自学 任务单的主要内容包括课题名称、学习目标、学习资源、预习诊断以及你的困惑。任务单在 课前通过之江汇教育广场上的“课前导学”功能推送给学生，既是学生线上学习的知识铺垫， 也明确提供了线上学习的“路线图”。同时，学生也可留言感到困惑的知识点，提交给教师， 以便教师更好的把握学情。（如图2） 图2 自主学习任务单 2.思维导图助力概念整合 科学的学习强调知识的系统性，而思维导图能够很好地呈现出逻辑关系，运用思维导 图开展自主学习、整理具有积极的意义，通过思维导图的建立能够将初中科学学科散乱的知 识点，有机地组织在一起，帮助学生串联知识点并有效记录知识重点，让学生更加直观的了 解、认识核心概念。学生自学教材后，尝试先自主梳理知识网络，教师在布置的时候点击“学 生互查”，学生通过“课前导学”功能提交后，就可以和其他同学以及教师发布的思维导图 做对比，学生更容易明晰知识间的逻辑及其发展关系，整体把握知识系统。 （如图3） 图3 课前导学布置形式 3.微课视频突破重点难点 教师可从之江汇教育广场的“学科基地校”或者“同步课程”中挑选合适的微课推送给 学生自学观看，微课可以随时点播、暂停、回放，受网络干扰小，满足学生的碎片化学习需 求。在制作或挑选微课时，教师可以选择以解决某一问题展开，只解决一个重点或难点的系 列化微课，也方便学生对照检测，没掌握的知识点可以重新通过回放功能加强巩固。 二、互动合作 智慧课堂 1.在线讨论引发课程思考 网络的互动性弱，生生之间、师生之间分享思考很重要，教师可以通过之江汇教育广场 的“班级讨论”功能，开辟一个与课程相关的话题，引发学生的思考。学生也可以在讨论区 提出问题，学生自由发言，互相解决问题，教师给予鼓励性评价。如果遇到典型问题或复杂 问题，教师可以留下思考空间，引发学生更深层次的思考，从而在接下来的在线直播教学中 达到更理想的效果。 （如图4） 图4 班级讨论 2.直播课堂实现互动合作 教师通过学科基地校的“直播课程”功能或者钉钉软件开启在线直播，并利用之江汇教 育广场“互动课堂”中的各种小功能实现师生互动和小组合作，让学生真正参与到课堂中来。 （如图5）