智慧教育典型案例：教育技术在学生作文互批中的应用.pdf

教育技术在学生作文互批中的应用 沈家门小学 唐玲飞 作文批改是作文教学中的重要环节，是作文讲评的基础，它关系到学生写作 水平的提高。在传统的作文教学中，老师详批精批，整天手忙脚乱，学生却仅仅 看看成绩、读读评语而已，对下次的作文几乎毫无作用。 《语文课程标准》指出：“要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引 导学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。” 叶圣陶先生说：“作文要着重培养学生自己改的能力，教师只给引导指点。该怎 么改让学生自己考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？培养了自己改的能力， 这是终身受用的。”学生是作文的主人，学生作文的评价应该交给学生自己。学 生自批互改，教师浏览指导，重点讲评，是改变传统作文批改缺陷，培养学生作 文能力，开发智力的最好形式。沈家门小学一直以来都要求在三年级以上的学生 中开展作文互批活动，这一举措大大提高了学生作文的能力，激发了学生写作的 兴趣，又与《语文课程标准》相符合。 近年来，教育技术的发展使课堂教学发生了翻天覆地的变化，它让知识的呈 现更加直观与生动，增加了课堂教学对学生的吸引力。当教育技术应用在学生作 文互批中，就能更好地激发学生批改的兴趣，就能教给学生更加容易掌握的批改 方法。 一、借助教育技术教方法，让学生会改 学生自批、互改作文之前，教师要讲清作文批改的重点，如语句是否通顺， 段落是否分明，主题是否明确，感情是否真挚等，然后再教给他们一些最基本的 批改方法。 1.作文写完后，要求学生自改。看作文是否符合题目要求，有没有错别字和 用错的标点，语句是否通顺，中心是否明确等。 以五上第一篇作文《我的心爱之物》为例，老师借助教育技术在一体机上出 示本次作文的具体要求（写写它是什么样子的，你是怎么得到的，为什么会成为 你的心爱之物。围绕心爱之物，写出自己的喜欢之情。）学生在明确具体要求后， 自我修改时就更有针对性，就能提高修改的效果。 2.明确具体的互批方法。 学生的作文经过反复的自我修改后誊抄到作文本上，就可以进行互批了。作 文互批时交换的形式有很多种：可以同桌互批，可以小组交换批改，可以把优生 的作文给写作有困难的学生批改等等。 三年级学生初次接触作文互批，老师肯定手把手地教。借助教育技术，老师 制作了相关的PPT，再制作成微课。生动直观的画面，加上老师清晰的介绍，学 生看了一遍后就能大致了解批改方法，多次观看，加上实践操作，学生就自然而 然地掌握了作文互批的方法。 三年级作文互批分四步进行。第一步：一读文章，要求：读通文章，了解大 意。第二步：二读文章，要求：找出错别字，画出订正符号—— “小天窗”。这 一回要边读边找，找出文中的错别字。第三步：三读，要求：找出加字、漏字处， 做上符号，并帮助改正。加字：用“圈圈拖尾巴”表示去除。漏字：用”大Y 加支架”补充上漏写的字。第四步：四读，要求：用波浪线划出优美词句，写上 眉批（两处）。完成这四个步骤后，最后在最下面一行写上“等级”（优、良、达 成、稍欠) “批改人”签上名字，就完成文章的批改了。 老师在学生批改时又借助教育技术出示着供学生参考的眉批。评价好词：（1） 妙笔生花，简直活了！（2）这个词语写得好生动，好形象啊！(3)字字真情，让 人感动！(4)这个词语很新颖，一下子就吸引了我。（5）这个词语使用精妙，为 文章增色不少。评价好句：（1）这些句子写得很精彩！（2）这句话把（ ）写具 体了。（3）这些句子写得好生动，好形象啊！（4）（语言、动作、神态、心理活 动）描写得很细腻，突出主人公当时（ ）的心情。（5）这句话运用了（比喻、 拟人、排比）的修辞手法，把（ ）写得特别生动。 经过一年的互批练习，学生的批改能力有了相应的提高，因此升入四年级后， 老师要求学生在批改作文时把眉批写得稍微具体些，写明好在哪里。还要求在文 末写上总评。于是，老师借助教育技术让学生重温作文互批的具体要求。 第一步：一读文章，要求：读通文章，了解大意。第二步：二读文章，要求： 找出错别字，画出订正符号—— “小天窗”。第三步：三读，要求：找出加字、 漏字处，做上符号，并帮助改正。加字：用“圈圈拖尾巴”表示去除。漏字：用” 大Y 加支架”补充上漏写的字。第四步：四读，要求：用波浪线划出优美词句， 写上眉批（四处以上）。第五步：五读，要求：在作文后面写好“总评”。第六步： “总评”写好空一