小学语文综合性学习单元教学策略探究与实践.docxVIP

小学语文综合性学习单元教学策略探究与实践 小学语文综合性学习单元教学策略探究与实践 ? ???小学语文新课程标准首次设置了综合性学习，成为引导语文教学改革的一大亮点，统编版语文教材在三至六年级下册编排了综合性学习内容，三年级下册的《中华传统节日》、四年级下册的《轻扣诗歌大门》，穿插在阅读单元教学中。五年级下册的《遨游汉字王国》、六年级下册的《难忘小学生活》是以单元整组的方式集中呈现。语文综合性学习超越了传统单一学科的界线，将人类社会的综合性课题、跨学科性知识和学生感兴趣的问题，以实践活动的形式整合起来，实现了学问性知识与体验性知识、单一学科性知识与跨学科性知识、理论与实践、课内与课外的有机结合。语文课程标准指出，语文综合性学习，有利于学生在感兴趣的自主活动中，全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。针对这一崭新的内容，我们学校课题组老师共同进行了探究与实践。 ? ? 综合性学习主要体现为语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通，书本学习与实践活动的紧密结合，以促进学生语文素养的整体推进和全面发展。综合性学习以语文课程的整合为基础，强调语文课程和其他课程的联系，强调语文学习与生活的结合，目的是为学生构建开放的学习环境，为学生提供多渠道、多层面的实践学习机会，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生语文素养的整体提高和协调发展。如何在教学过程中采取有效的教学策略，使综合性学习全面提高学生语文素养，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神，我在教学中做了以下尝试。 一、注重激发兴趣，培养问题意识 ? ? 我认为，语文综合性学习必须以激发学生的兴趣为前提，让学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。在教学的过程中，必须以培养学生的问题意识、激发学生的好奇心为前提，让学生学会用语文知识、语文能力解决学习生活中的问题，这才是语文综合性学习的真正意义所在。 ? ? 例如：在教学三年级下册《中华传统节日》这个综合性学习单元时，学生学习了第9课古诗三首《元日》、《清明》、《九月九日忆山东兄弟》，我对学生进行启发：你还知道我国有哪些传统节日？你还想知道我国传统节日的哪方面的问题？ 一石激起千层浪，学生纷纷开始质疑：这些传统节日是怎么来的？有哪些习俗？生活中我们过的哪些节日是传统节日哪些不是？各个地方的人们过节的习俗一样吗？...... ? ?兴趣是最好的老师。一切从学生感兴趣，有问题开始。这是学生综合性学习整个过程最好的动力系统。 二、指导创建小组，提高合作能力 ? ? 合作是教学中发展学生综合素质的重要手段，也是学生综合性学习活动的一部分。研究发现，同类型的智力启发最容易接受。学生间相互帮助、相互启发、相互影响的学习环境，比相互竞争的环境更易激发学生的学习动机。合作不仅可增强学生的自信心，而且可以建立良好的人际关系，有利于学生相互作用的发挥和独特思维风格的形成。要放手让学生自己研究制定活动方案，自行探索和研讨，把合作深入到综合性学习活动中，使学生真正处在自主学习和积极交往的状态中。 如：五年级下册综合性学习单元《遨游汉字王国》，这一单元有两个板块：“汉字真有趣”和“我爱你，汉字”。在教学第一个板块时，我带领学生认真阅读教材中的阅读材料，让学生通过阅读发现阅读材料中有字谜、画谜、谐音歇后语、同音字故事等内容。学生们感觉这些内容很有趣，于是我趁势让学生选择自己感兴趣的内容，组成一个个兴趣小组，指导学生选出了组长。然后展示一份活动计划让学生看，很快，每个小组都模仿活动计划，自己选择活动主题，自己制订活动了计划。 接下来趁周末两天时间自主搜集活动材料，周一时在课堂上让学生在小组中整理资料，把重复的删掉，选择最有趣、最能体现汉字特点的内容，然后小组商量展示方式。通过一系列小组合作活动，每个小组都整理出有价值的材料。整个过程由学生自主合作，老师只是组织者、指导者、参与者。由于学生选择的都是自己感兴趣的内容，同组合作者更是志同道合，所以整个小组活动始终充满活力，学生积极主动的参与精神贯穿始终。 三、重视过程督导，推动活动落实 ? ?在目前的语文综合性学习中，存在对学习过程不重视的现象，对整体考虑关注的不够，把学生学习活动的过程仅仅当作实现目标的途径和手段，缺乏对过程中出现的问题的及时解决，缺乏教育价值的发掘和对学生的评价和激励。 ? 语文综合性学习必须注重过程。因为语文学科本身所具有的人文性和实践性的特点，要求学生在语文学习中不断的搜集、综合、分析、运用信息，发现并解决问题。而学生富有个性的学习，比较追求的结果更重要。这就必然要求语文综合性学习重体验、重实践，强调书本学习与实践活动的紧密结合。在活动过程中，教师要不断检查学习情况，根