输出式学习经典模型（2022版）.pptx

输出式学习经典模型;;教学中常用输出方法及其优缺点;一、语言输出;语言输出模型1：开火车—学生课前回顾或课后总结;语言输出模型2：二人互教（哈佛大学PI教学法的核心环节）;Eric Mazur, Harvard 美国著名物理学家 首届”教育诺贝尔奖”获得者;语言输出模型3：辩论赛;语言输出模型4：Think-Pair-Share;语言输出模型5：圆桌会议——头脑风暴、交换思想;语言输出模型5-1—圆桌会议（书面版）;A1;A1;A1;A1;语言输出模型6：小老师;语言输出模型6-1：小老师（微课式）;1a;1a;1a;教学中常用输出方法;二、文字输出 结构化反思框架 ——个体——;结构化反思框架1：KWL（用于课前激活经验和课后小结）;K What do I already Know;K What do I already Know;结构化反思框架2：KFC（用于课后自我小结）;我学到的知识(knowledge);我学到的知识(knowledge);我学到的知识(knowledge);KFC：现场/课后简单手写亦可;结构化反思框架2-1：KFA（用于课后自我小结（思想教育、行为转变类））;结构化反思框架3：3-2-1（用于课堂总结/课后自我反思）;3个收获;3个收获;结构化反思框架4：亮考帮 （“对分课堂”教学模式的总结与反思框架）;亮-考-帮结构化反思表（《学习科学》第三单元《语义情境化》） --云南农大 郭静伟;亮-考-帮结构化反思表（《学习科学》第三单元《语义情境化》） --新疆 张驰;亮考帮案例：《生物化学》“转录调节”（微信聊天记录）;结构化反思框架5：五问反思报告（用于课后深度反思、与个人经验联接）;我学到了哪个知识?;五问反思报告（《学习科学》第四单元“认知负荷理论”） —西南交大 崔雅静 ;我学到了哪个知识?;五问反思报告（《学习科学》第四单元“认知负荷理论”） --贵州 周玉容;关于“碳源”的五问反思报告（南工大 某生）;引自:【美】Eric Jensen著，深度学习的7种有利策略，华东师范大学出版社，2010（5） ;1定义;1.个体结构化反思可作为前置工作 2. 群体输出时通常离不开语言交流;小组成员的共同知识;亮闪闪;本小组“亮闪闪”汇总;群体结构化反思框架：IPN—用于个人-同伴互助总结;教学中常用输出方法;三、视觉化输出;本部分内容请参考第7单元关于“创作式输出”的讲解;;创作式输出模型1：作业互评;创作式输出模型2：小考官;创作式输出模型3 CDS ：Create-Discuss-Share;创作式输出模型3-1 CDIS ： Create-Discuss-Improve-Share;从前在课堂上，看到学生不专心，想着自己为教学的努力，便多了几分严厉的苛责与莫名的愤怒，虽然课堂是镇住了，但学生们也就处于一种面无表情的沉默中，还是啥也学不会。 在听过学习科学后，在教学中，开始注重学生情绪的引导，在教学中给他们更宽松的交流环境、给他们展示的机会，让他们得到更多的赞赏与认可的时候。 比如：在照明环节的教学中，从前是最难讲，讲了也不懂，就不要提应用了。现在做法如下： 第一步，布置任务，将不同照明性质的多个空间分给小组，每组1个任务，如卧室、书房、客厅，卫生间等，先根据已有经验画图提交，并讲解展示1分钟。 第二步，通过平台，查看相关讲解视频，开展自学。 第三步，提出困惑，每个小组都提出一个。一个同学说不明白的，同组同学可以补刀，学生说不明白的，老师补刀。交流中，发现大家的积极性高涨起来。 第四步，修改设计，绘图，提交，全班成果展示，突出讲小组的收获，其他小组的同学可以表扬、建议、打分。在打分、评价、展示中，学生们激情空前，找到了自信与认同感。 虽然忙碌了4节课，但学生们临走时，还兴致勃勃的看着图、评价着，说好玩，很有收获。;;糖酵解的途径的十步反应;;多创造条件，组织学生开展“参与式体验活动”;英语课后，让学生根据主题，分组拍摄情景短视频;以前在讲新闻发布会项目的时候都是干讲 现在我用到了体验式情境 我让学生分组扮演新闻发布会中各种角色， 每个组4人，1主持人，1发言人，2记者 各自准备自己的稿子 并模拟新闻发布会现场进行表演 现场效果非常好，所有学生都全情参与;教学中常用输出方法;教学中常用输出方法