小学科学_小车的运动教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《小车的运动》教学设计 一、教学目标： 1．知识与技能 ?知道一辆载重汽车行驶的快慢与哪些因素有关。 ?知道“控制变量”是一种收集证据的重要方法。 2．过程与方法 ?能够根据假设设计实验进行验证。 ?能够使用“控制变量”的方法收集证据。 ?能够通过测量收集、记录数据并选择有效的数据支持证据。 3．情感、态度与价值观 ?体会反复实验获取可靠测试结果的重要性。 ?意识到科学方法在解决日常工作、生活问题中所起的作用。 ? 教学重点：知道小车运动的快慢与哪些因素有关，并能够根据假设设计实验，得出相关结论。 ? 教学难点：能够使用“控制变量法”搜集证据；知道什么是“变量”、怎样“控制变量”。 二、教学策略的选择与设计 ?本节课采用的教学方法有：多媒体课件展示、指导法、实验法、讨论法。 本课利用多媒体视频引起学生的兴趣，从中提出问题，引导学生对问题进行思考、讨论、自主设计、自主探究的学习活动。按照“问题-假设-实验-结论”的科学探究过程进行探究。通过质疑、小组交流、设计方案、合作实验、分组汇报等环节完成教学，培养学生的科学素养。 ?采用这些方法的理论根据：根据对教材、教学目标和重难点的分析，结合《新课程》中的“科学课程要面向全体学生” 、“学生是科学学习的主体”、“科学学习以探究为核心”等基本理念，教师应做好学生探究活动的引导者、帮助者。教学中借助视频、课件把问题和解决问题的方法呈现出来，使学生直接地接受并能使学生的兴趣和积极性得到提高，很好的掌握了控制变量的实验方法。 三、板书设计： 小车的运动 与拉力有关。拉力大，小车运动得快；拉力小，小车运动的慢。 与小车的重量有关。小车轻，小车运动得快；小车重，小车运动的慢。 与路面的光滑程度有关。光滑，小车运动得快；粗糙，小车运动的慢。 … 四、教学过程： （一）、创设情境 师：同学们，我们每天在上学或放学的路上，我们会看到许多汽车，它们开的有快有慢， 那一辆小车运动的快慢与哪些因素有关呢？（板书：小车的运动） 师：有了问题，大家来发表一下各自的意见吧。 生1：可能与路面的光滑程度有关。 生2：可能与小车的重量有关，可能小车越重，运动的速度越慢。 生3：可能与风向有关，如果顶风的话，小车运动就慢，如果是顺风，小车运动就快。 生4：可能与拉力有关，拉力大小车就行驶得快。 生5：可能小车的外型有关，流线型的车子可能滑出去的距离比较远。 生6：可能与车轮的多少有关，车轮越少运动的速度就越快。 生7：可能与车轮和小车的摩擦力有关，摩擦力大了小车速度就慢。 （在学生假设的过程中板书：与风向有关、与路面的好坏有关、与载重有关、与外型有关、与拉力的大小有关、与车轮的多少有关等各种假设。） 师：刚才同学们提出了这么多的假设，老师真的很佩服你们！这些条件都有可能对小车运动的快慢产生影响。如果想知道自己的假设是否正确，需要干什么？ 生1：动手进行实验。 生2：用实验来证明。 生3：用事实说话。 师：如果这些假设都要我们现在全部证明的话，可能时间来不及，怎么办？ 生1：我们可以选择其中的一个或者是几个假设进行研究。 师：我们就来看看同学们都对哪些假设比较感兴趣，同时又要能够便于我们今天在课堂上进行研究的问题？你们小组愿意研究哪一个因素可以先商量一下，然后把你们的意见告诉我！ 学生汇报并选择：可能与拉力大小及与车的重量有关这两个因素进行研究。 【设计说明：针对实验现象，大胆猜测，提出有关假设是进行科学研究的首要环节，在教学中让学生对“影响小车运动的因素”提出各种假设，以假设为突破口，激发学生创新思维的火花，拓展学生的想象空间。让学生产生研究的欲望。从而积极开展有效的科学探究活动。】 （二）、依据假设，进行分析 师：现在我们有了需要研究的问题，要证明你们的假设，请你们小组内根据记录单，设计实验，等会交流，汇报。学生分组讨论。教师进行巡视帮助。 师：你们研究的是什么？你认为可以改变的条件是什么？保持不变的条件是什么？ 生：进行汇报，其他组同学进行补充完善。教师适时用幻灯片展示说明。 生1：实验必须要多做几次，一次实验可能还不能说明问题。 生2：在实验的过程中分工要明确。谁记录，谁测量、谁实验。 生3：我觉得在测量小车运动的快慢的时候，要有一个标准，所用的时间和运动距离的长短才算是小车运动的快慢。 师：你的意见非常好，你们觉得在实验的过程中应注意哪些问题呢？ 生：定好起点和终点。 生1：小车运动的距离不能超过终点。 生2：小车运动的时候不能用力去推，应该让它自由运动。 生3：计时要从小车从起点运动开始，到达终点时停止。 生4：我们获得多个数据时，要取中间值或平均值。 师：真不错，大家都同意吗？好的，那接下来请研究小车的重量对小车运动快慢有影响的小组说说你们怎么做？ 生：保持不变的小车的拉力，运动的距