小学数学面积作业设计.docx

【单元作业设计】 基于学习路径 开展核心素养 ——《面积》单元作业设计 版本：北师大版 学科：数学 年级：三年级下册 内容：第五单元《面积》作业设计 一、单元信息 根本 学科 年 级 学 期 教材版本 单元名称 信息 数学 三年级 第二学期 北师大版 面积 单元 组织 方式 ? 自然单元 □ 重组单元 教材内容 优化后教学内容 序号 课时名称 对应教材内容 主题 教学内容 1 什么是面积 第一节 P49 度量对象 面积的含义。 课时 信息 2 面积单位 第二节 P51 度量活动 面积单位产生，用 面积单位度量。 长方形面积计算， 3 长方形的面积 节 P53 度量的值 面积单位之间的 关系 4 面 积 单 位 的 换 算 第四节 P56 拓展应用 应用度量解决问 题 二．单元分析 《义务教育数学课程标准〔20xx年版〕》中第 一学段“图形与几何〞对面积内容要求： 结合实例认识面积，体会并认识面积单位平方 厘米、平方分米、平方米，能进行简单的单位换算； 探索并掌握长方形、正方形的面积公式，会估计给 定简单图形的面积。把测量与面积计算有机地结合, 单元分析 让学生体会面积的实际背景和估计长方形面积的方 法。 (一〕 课标 要求 《义务教育数学课程标准〔2022年版〕》中第 二学段“图形与几何〞对面积内容要求： 【内容要求】认识面积单位平方厘米、平方分 米、平方米，能进行简单的单位换算；能恰当地选 择单位估测一些物体的面积，会进行测量。结合实 例认识面积；探索并掌握长方形、正方形的面积计 算公式。 【学业要求】能通过具体事例描述面积单位平 方厘米、平方分米、平方米，能进行这些面积单位 之间的换算。 【教学提示】图形面积的教学，可以从特殊到 一般，引导学生经历用面积单位度量图形面积的过 1 〔一〕 课标 要求 程，感知图形面积的可加性，推导出长方形和正方 形面积的计算公式；在探索的过程中，形成初步的 几何直观和推理意识。 1.单元知识前后联系 单元分析 2.单元知识编排结构 本单元主要学习面积概念、平方米、平方分米 〔二〕 教材 和平方厘米等面积单位及其进率，长方形和正方形 的面积计算。具体思路如下： 分析 3.单元知识内容分析 第一节“什么是面积〞是通过实物的外表积和 封闭图形的大小帮助学生感受面积的含义，为深刻 2 领会面积的含义，教材又设置了估计和比拟面积大 小的活动。 第二节“面积单位〞是在学生领悟了面积的含 义、初步会比拟图形大小的基础上进行的。通过比 较图形大小的活动，帮助学生认识统一面积单位的 〔二〕 教材 必要性，进而引出平方厘米、平方分米、平方米这 三个面积单位。 分析 节“长方形的面积〞是通过摆放图形引导 学生理解计算长方形面积的原理。再通过长方形和 正方形的关系，直接引出正方形面积的计算方法。 第四节“面积单位的换算〞是通过在边长1分 米的正方形内摆放面积为1平方厘米小图形的活 动，引导学生得出平方分米和平方厘米之间的进 率。并根据该关系引导学生推断出平方米和平方分 米之间的进率。 1.理解学习目标的前测及分析 〔1〕前测的目的：了解学生对于面积概念理解的 单元分析 情况 〔2〕前测题设计：结合学生理解面积概念的表现， 设计相应的试题。经过屡次的试用、比照，不断调 〔三〕 学情 分析 整，以便更好的检测学生相应的水平。从 1.0 版本 到 2.0 版本。 〔3〕调研结论：学生认识“面〞，能够比拟图形 “面〞的大小，能够感受到面积的守恒；缺乏对“面 积〞含义的理解；有单位累加的意识，但缺乏“正 3 方形〞作面积单位合理性的认识；周长与面积相混 淆；学生对“面积〞的认识处于水平0到水平1之间。 2.确定学习起点 〔1〕学生能找到面和有面积的区域，但是对于面 积“二维〞的属性理解不深刻，需要借助具体的实 例帮助其充分体会只要是封闭的图形或物体的表 〔三〕 学情 面都有面积。 〔2〕学生在观察和重叠比拟中对面积的“大小〞 分析 有一定的认识，能通过观察和重叠比拟出面的大 小。但容易将周长和面积混淆，认为周长越长，面 积就越大。 〔3〕学生缺乏测量的经验，难以想到用单位面积 〔小正方形〕去度量面积的大小，缺乏对面积是一 个数的本质理解。 3.学法建议 单元分析 〔1〕初步认识面积大小。选一些日常中比拟 明显的物体的面积进行比拟，对面积的概念有一个 初步的了解。 ②面积计算原理。通过测量数学教材或者指定 图形的面积，可以用画方格、画小图形、摆小正方 形等方法，通过摆放的过程领悟长方形面积的计算 方法。 单元问题： 1.面积单元教学目标如何从初步认识面积到理解 面积概念？ 物体外表或封闭图形的大小就是它们的面积。 图形面积的大小可以用它所包含的小方块的 个数来表示,面积是一个数量概念.如下列图，每个小 正方形的面积