高校会计专业人才培养模式.doc

高校会计专业人才培养模式 文档信息 ： 文档作为关于“资格或认证考试”中“会计职称考试”的参考范文，为解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容素材摘取等相关工作提供支持。正文7648字，doc格式，可编辑。质优实惠，欢迎下载！ 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 2 文1：高校会计专业人才培养模式 2 一、案例教学法在高校会计专业中运用的情况分析 2 (1)案例教学法在高校会计专业运用的效果不理想 2 (2)学生对待学习的积极性不高 2 (3)对案例教学法的认识存在偏差 3 (4)会计教学的案例选取存在难度 3 (5)会计专业教师的实际工作经验不足 4 二、高校会计专业实施案例教学法的优化思考 4 (1)根据实际情况循序渐进，提高学生学习的积极性 4 (2)把握好师生角色，与传统教学法相结合 5 (3)建立会计案例库，并合理运用案例 5 (4)提升教师能力，强化师资队伍 6 文2：高校会计专业毕业实习存在的问题及对策 7 一、引言 7 二、高校会计专业毕业实习存在的问题 8 (一)校内综合模拟实习中存在的问题 8 (二)校外实习中存在的问题 10 (一)完善会计模拟实习教材 10 (二)加强实践教学指导教师的培养 12 (三)改进手工模拟实习的方法 12 (四)调整校内实习的时间，与找工作的高峰期错开 12 (五)抓好具体实施，重视实践考核 13 参考文摘引言： 13 原创性声明（模板） 14 文章致谢（模板） 14 正文 高校会计专业人才培养模式 文1：高校会计专业人才培养模式 案例教学，相比与传统教学方法更能发挥学生的主动性，以培养学生独立思考、分析问题和解决问题的能力，因而逐渐成为会计教学中一种重要的方法。但是，案例教学法在高校会计专业教学中运用的现实情况如何?存在什么问题?又该如何优化以促使会计案例教学更广泛地运用?有必要对会计专业教师与学生进行调查，并深入分析探讨。 一、案例教学法在高校会计专业中运用的情况分析 本次调查分别设计了教师问卷与学生问卷，调查对象是湖南农业大学、湘潭大学、湖南商学院及其独立学院会计系的师生，共收回295份问卷，其中老师问卷25份，学生问卷270分。 (1)案例教学法在高校会计专业运用的效果不理想 通过对这次调查结果的统计分析发现，案例教学法在高校会计专业运用的效果并不理想，对案例教学感到满意的仅仅只占调查人数的15.93%，感觉一般的占71.11%,不满意占到了12.96%;而认为案例教学法对专业课程帮助很大的只有17.41%，有一点帮助与较大帮助的两项占80%，说明案例教学法目前在会计专业的运用情况不是很理想。 (2)学生对待学习的积极性不高 案例教学法不同于传统的教学方法，它不再是老师单方面的讲授课程，而是以学生为主体的一种教学方式，故而学生在学习时的参与度、积极性是非常有必要的。但调查情况却显示：有63.33%的学生课前是不预习的，只有14.44%的学生在课堂上认真学习，有近69%的学生是根据自己的喜好有选择地部分听课，还有近17%的学生干脆不听或选择自学。教师为准备案例需要花费大量的精力与时间，案例教学的开展需要师生互动、学生与学生互动，而当在课堂上面临的却是参与度不高的授课对象时，积极性定会大受打击，当然案例教学的效果也自然不理想。究其原因，随着经济增长率的回落，新增就业岗位有限，学生的就业日益增大。就业时对学生的要求也越来越高，尤其是会计类专业的毕业生，用人单位要求学生获得相关的资格证书，还要有从业经验。因此，会计专业的大学生在校学习期间的学习目标很多就不再是长知识、长能力了。调查证实了上述分析，有53.7%的学生大学的首要学习目标是考取职业资格证书，还有15.19%的同学以为目标，而以学习会计专业知识为首要学习目标的却只有31.11%，不到三分之一。 (3)对案例教学法的认识存在偏差 根据问卷调查的数据来看，在会计专业课程中教师使用案例教学法大多采用将案例讲解分析给学生，学生同样对老师讲解分析的方式比较偏爱。但是根据图1不难看出，相对于教师，学生对分析讲解的喜爱程度并没有想象中的那么高，相反不常用的情景模拟与角色扮演的方式学生希望可以得到更多的使用，而学生自主探究与观看视频的教学方式相对来说差别并不大。调查的师生中对案例教学法存在着一定的误解，有些人觉得案例教学法就是老师在上课时给学生讲述一些真实发生的事例。有些人甚至将案例教学法等同于举例法，其实两者存在着本质上的差异，案例教学法是组织学生自主学习，而举例法则是说明问题的一种方法;同时案例教学法是以学生为主体，而举例法则是教师占主导地位