幼儿园教师读书笔记《高宽课程》.doc

教师读书笔记 《高宽课程》 在放假期间一有时间我就认真拜读了美国著名心理学博士安·S.爱泼斯坦的著作《学前教育中的主要学习精要——认识高宽课程模式》一书，一遍看完，总算对高宽课程有了初步的了解，该课程的很多观点和指导策略都值得借鉴，对一线的老师非常有启发，因此非常想与同行们分享。 作者简介：安·爱泼斯坦（Ann?S.?Epstein），发展心理学博士，美国高宽教育研究基金会课程开发部高级主管。从1975年起，她一直致力于开发课程材料、儿童与教育方案评价工具，并带领一批早期教育专家为各国早教工作者提供在职培训。她还负责督导经美国幼儿教育协会（NAEYC）认证的高宽示范幼儿园，并对美国联邦、州及地方各级教育项目开展评估。 内容概要： “高宽课程”在我国曾被译为“高瞻课程”“海伊斯科普课程”等。它诞生于20世纪60年代的美国，历经数十年的理论研究和实践验证，其课程价值、课程框架、课程组织形式和评价指标有着独到的见解，《学前教育中的主动学习精要——认识高宽课程模式》是对高宽课程深入而全面的介绍，涵盖了高宽课程教学实践、课程内容、儿童评估、项目评估以及教师发展等多方面的内容，为学前教育研究者和实践者提供了有效的参考。 全书共分为五部分：在第一部分“引言和概述”中，用四个章节介绍了“为什么早期教育项目应该使用课程？”、“什么是高宽学前课程？”、“高宽课程的理论基础是什么？”以及“支持高宽课程的研究证据有哪些？”；第二部分作者从“高宽项目中教师和幼儿如何互动？”、“高宽项目的学习环境是什么样的？”、“高宽项目的一日常规是什么样的？”、“高宽项目如何与家长合作？”、“高宽项目中员工如何合作？”五个方面阐述了如何在高宽教学实践中促进儿童主动学习的策略以及有关环境创设和日程安排的内容；第三部分则从学习方式、语言、读写和交流课程、社会性—情感课程、身体发展和身心健康课程、数学课程、科学和技术课程、社会学习课程、艺术课程等方面讨论了高宽课程内容，指出每个领域的重要性，具体介绍了每个领域的关键性指标以及促进其发展的策略与做法；第四部分通过“高宽如何评估儿童？”以及“高宽如何评估项目？”两个章节详细介绍了高宽课程模式中儿童评价工具和课程评价工具，如《儿童观察记录量表》和《项目质量评估量表》等；第五部分从“高宽如何将主动参与式原则应用到成人的学习中和高宽提供何种培训和认证？”两个方面阐释了如何将主动参与式学习原则应用到成人即员工培训之中，并特别介绍了高宽课程模式的培训内容以及保证培训质量的认证过程。 书中精要：高宽课程的核心是主动学习 所谓主动学习，是指由学习者发起的学习，是学习者通过操作物体与人、观念、情景的相互作用，主动地建构关于现实知识的过程。高宽课程是以皮亚杰的认知发展理论为基础的，认为幼儿逻辑运算能力尚没有充分发展，他们主要依靠动作，直接作用于环境而获得经验。因此，幼儿学习的最佳方式不是依靠老师手把手地教或传递，而是向幼儿提供丰富的材料，让幼儿与他人、活动有着直接的、亲身实践的经历和想法，通过与世界和周围人们的交流来构造他们自己的知识体系。高宽课程认为，一个真正的主动学习应包括以下四个环节：幼儿用自己的方式操作、使用物体，在活动中思考，来自幼儿内在的动机、需要和问题解决。或者说，主动学习就是幼儿在内在兴趣、需要的基础上，对物体进行操作，开展活动，在活动中不断思考，发现问题并解决问题的过程。在过去的教育活动中，我们习惯于教师讲学生听，被动地接受知识，忽视了幼儿是学习发展的主体，忽视了为幼儿营造宽松自由和谐的学习环境，同时还忽略了各种物质材料空间和时间对幼儿的影响，从而制约了老师对幼儿的评价。 ? 高宽主动参与式学习包括五个要素： 1.材料：要提供充足的、多样化的、适宜的操作材料。这些材料也是幼儿能够轻易取得的。 2.操作：要提供幼儿自由进行摆弄、探究、转换、组合材料的机会。 3.选择：幼儿应能自由地选择自己操作的材料、玩伴，改变或形成自己的想法，并能根据他们的兴趣和需要计划活动，这是幼儿主动学习的中心要素。 4.儿童语言和思维：幼儿有机会描述事物、表达自己的想法，谈论自己做了什么以及与其他幼儿能很好地进行交流： 5.来自成人的支持（“鹰架”）：在高宽课程中，成人都会支持鼓励孩子的选择与活动，鼓励他们按照自己的兴趣和想法去做。 以上五个要素是主动学习的必要条件，是主动学习发生的前提。 主动学习的保证机制：计划-行动-反思 在高宽课程的教室里，每天的日常活动都按照一个可预测的学习程序进行，这一程序包括“计划－执行－回顾”、小组活动、集体活动、户外活动等环节，其核心则是“计划一行动一反思”程序。作为一个可预测的学习程序，一方面，可以帮助幼儿了解每日活动的日程，另一方面，也为幼儿的主动学习提供了保障机制。 1.计划时间(10分钟～15