还学生“自我”_模版.docVIP

还学生“自我”    当今训练必需着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主进展；必需着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐进展；必需关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色地进展；必需关注学生的终身学习愿望和学习力量形成，促进学生的可持续进展。因此，提倡“自主、合作、探究”的新的学习方式，使学生成为学习和进展的主体势在必行。如何还学生“自我”，使其成为学习的仆人？我结合自己的教改实践，就竭力转变学生学习方式进展了以下几方面的探究，力争使阅读教学布满活力。  一 还学生“读”的空间  训练家叶圣陶说过：“教学语文课本与文学剧本，几个重要工程里头有一个工程就是好好地读。读得好，可以深切地传出课文的思想感情，同时领悟它的思想感情。”由此可见，多读是学生理解语言、积存语言、培育语感、体会感情、提高阅读力量的有效途径。阅读课文要“以读为本”，教师必需把充分的时间还给学生，让学生“自我”地读，主动地读起来。在这期间教师应留意把握读的度。新课程的改革精神使教师普遍重视读的问题，但暴露出的问题是仅停留在朗读教学较浅的层次上，教学时教师有读无导，学生有读无效，走入了“死读书、读书死、读死书”的怪圈。多读绝不是一遍又一遍不假思考地读，也绝不是排斥教师的正确引导、指导和讲解地读。宋代学者朱熹提出的“熟读精思”符合阅读规律。“读”而不思则罔，为此教师也要注意自身朗读水平的提高，注意朗读指导的方法。  1．音画入境，动情导读  利用多媒体展现各式各样的中国结，让学生在美丽的音画情境中感知中国结的形状美，并顺势理解“叹为观止，变化无穷，巧夺天工”所表达的感情，感悟语言文字之美。在此根底上，引导学生动情朗读，因而把理解、感悟语言与体情、悟情通过朗读这一中介奇妙地融合在一起。  2．营造气氛，赛读激情  竞赛不是目的，读书才是宗旨。为了更好地激发学生的学习兴趣，在学生学习中国结的有关句子时，教师采纳了赛读法。在赛读中，适时指导学生读好排比句，这样的朗读指导有情趣、有过程又有实效。  此外，多读除了保证读的时间外，还要变换多种形式读，如个人读、小组读、全班读、表演读、分角色读、配乐朗读等，要让不同程度的学生都有时机读。  二 还学生“问”的自由  过去的教学总是师生间的“一问一答”，学生的主体性没有得到发挥，思维受到限制，只能被动地跟着教师，被教师“牵着鼻子走”，而一个有创新力量的人，必需具备敢于质疑的思维品质。一位训练家曾说过：“读书无疑，是不擅长思索的表现。”我认为课堂提问关键是要学生学会提问，提出有价值的问题，怎样让学生敢问、善问，怎样解决学生提出的问题，现用课例的片断说明：  2022年12月，泉港区训练局抽查听课，我教学古诗《元日》，设计运用“质疑——析疑——解疑”的课堂教学方法，放手让学生自学，鼓舞他们提出问题，引导学生主动探究，解决问题。在教学进展时，我让学生在课题质疑后初步自主理解诗句时，引用“古人云：‘学贵有疑’，小疑则小进，大疑则大进’。我们班哪个学生能发觉其中的小问题和大问题，假如谁提出的问题，教师也答复不了，那我就拜他为师。”经一番鼓励的话语后，学生们个个争先恐后地埋头读书，思索问题。一会儿，一只只小手举了起来。“曈曈日是什么意思？屠苏又是什么意思？新桃是不是指桃子呢？”我提问：“谁能帮这些同学解决问题就算厉害了？”在学生自我释疑“除”的意思时消失了意见分歧。生1：“除”就是新年到了又多一岁。生2辩道：我认为不是这样的，“除”应理解成“送走”的意思。我便因势利导：“现在消失了两种说法，能不能从诗中找出支持你解释的依据来，让大家听完能心服口服。”生2辩道：我联系前面的“岁”字，在古代指“年”，“一岁除”就是一年消退了，过去了，理解为送走一年更顺。经这么一解释，问题迎刃而解，我轻松地坐在一旁坐收渔利，学生的迷雾也随即烟消云散。在学生释疑“屠苏”时，由于时空距离，在大胆猜想中消失偏差，见势该出手时，我便解释道：屠苏是一种草名，也有人说是古代的一种房屋，在这种房子里酿酒，因而称为屠苏酒。还没等我说完，学生便联系上句都争着要发表各自的“高见”。整节课，学生始终保持昂扬的心情，他们相互启迪，共同释疑，解决了问题，尝到了做课堂仆人的欢乐。  三 还学生“想说”的时机  教学过程是师生交往，共同进展的过程。学生在充分预习的根底上，积存了丰富的学问，教师应把尽可能多的时间和时机让学生沟通自己的理解和看法。学生还可以组成合作小组，沟通自己的学习方法。这时，教师应当