中小学跨学科融合课程的构建_何谓、为何与何为.docxVIP

I I创新教育I m m m m 中小学跨学科融合课程的构建：何谓、为何与何为 文口魏小山 摘口 □要口跨学科融合旨在分科教育基础上打破学科领域界限,强调体验性和实践性□培养具备融 通各学科思维□能应对未来社会挑战的创造性人才□本文从跨学科融合课程的起源□内涵□现状出 发口重新审视学习□能力和成长，思考开设跨学科融合课程的意义，由此深入探索跨学科融合课程落 地实施的机制和路径□推进育人方式的变革口 关 键 词：跨学科融合□课程构建；项目式学习 作者简介：魏小山□珠海市教育研究中心信息技术教研员，中学信息技术高级教师 中图分类号□ com 2020 I Jounul nf IQ | CuFTicuhjm and Instnictian m世纪的个人成功与社会发展越来越依赖于复 杂口跨领域问题的解决能力。传统分科式教育的课 程体系高度分化□虽然在系统、高效学习上有不可 替代的优势□但却割裂了学科之间□学科与真实世 界之间的联系□不利于培养学生多视角、创造性解 决问题的能力□跨学科融合旨在打破学科领域的界 限口强调体验性和实践性□不失为一种应对未来社 会挑战的国家发展战略。我国教育部□关于全面深 化课程改革落实立德树人根本任务的意见□明确指 出口 □要在发挥各学科独特育人功能的基础上□充分 发挥学科间综合育人功能□开展跨学科主题教育教 学活动□将相关学科的教育内容有机整合，提高学 生综合分析问题、解决问题的能力口［1］口 □中共中央 国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质 量的意见□指出，□着力培养认知能力□促进思维发 展口激发创新意识□探索基于学科的课程综合化教 学口开展研究型、项目化□合作式学习口?。国家出 台的种种相关政策极具前瞻性，直指瞬息万变的全 球化经济时代所面临的复杂□多变、模糊、不确定 的问题需要跨学科的解决方案，因此迫切需要培养 能深刻理解贯通多学科核心概念□具备融通各学科 思维方式的能够应对未来社会挑战的综合性、创造 性人才□究竟什么是跨学科融合课程□当前面临怎 样的困境，为什么要构建融合课程，如何构建口已 经成为当下教育工作者亟须解决的关键问题口 一口跨学科融合课程构建之何谓 跨学科融合被视为近年来新认知、新技术口新 产品的发源地□不同学科的互育融合是人们进行创 新的重要途径之一。跨学科融合课程并非是一个新 概念□早在m世纪赫尔巴特就率先提出了综合课 程口杜威在此基础上推进了综合课程的发展。进入 □口世纪，时代的变迁改变了专业细分逐步加深的格 局口与之截然不同的跨学科融合的优势逐步凸显口 到目前为止□跨学科融合还未有统一的定义，本文 所指的跨学科融合是多元学科文化的融合创新口是 以真实生活情境中问题的提出、识别和解决为载体口 以跨界课程为依托，统整学习方式□将不同学科所 蕴含的知识技能、研究方法、思维方式、实践活动口 精神内涵进行融合，让学生有机会跨越学科边界去 整体认识复杂世界，从而成为具备创新素养的复合 型人才口 跨学科融合并非是对现有分科课程的颠覆或替 代口而是优势互补□跨学科融合应建立在扎实的分 科学习基础之上。观之我国的跨学科融合课程实践口 现状不容乐观□ 一是，由于仍未形成系统健全的课 程整合机制□缺少社会多方力量的联动，课程开发 大多呈现零散状态。在自身开发受限的情况下口不 少学校直接移植发达地区的经验或者翻译欧美课程 教材□在未充分研究□吸收和分析学情的情况下口 盲目照搬教材□导致水土不服□二是，缺乏顶层系 统设计□没有明确的操作规范和指引□许多课程在 实施的过程中显得匆忙混乱□缺乏连贯性，缺失学 段衔接□难以促进学生高阶思维的形成。三是口由 于缺乏统一认识与理论指导□现有的课程设计只注 重外在教学形式上的整合，陷入简单的拼盘模式口 或仅关注用技术工具生产人工制品□未找到各学科 之间的融合点□忽略跨学科知识、核心概念和能力 的渗透□因此，跨学科融合面临的首要难题不是教 学研究而是课程开发研究，这也是本文着力探讨 之处口 二口跨学科融合课程构建之为何 □一口重新审视学习 突如其来的新冠肺炎疫情□让我国经历了一场 全球最大规模的居家和线上学习□教师隔着屏幕一 厢情愿地讲授□学生早已神游天外的学习现象引发 了我们对学习的再度思考□究竟怎样才能促成学生 自主学习的发生，实现深度学习□深度学习是触及 心灵深处，激活深层动机□情感和思维的学习口是 深入知识内核□把握事物本质和深层意义的学习口 是问题解决过程中驱动情境认知、切身体验和实践 创新，从而获得知识意义和生命意义的学习口? 从整体性出发开展跨学科融合的教育实践口就 是让学生经历有意义且富有挑战的学习过程，从而 对学习产生强烈的兴趣，积极探究知识背后的原理 和思想方法，运用各种高阶思维去探究自己感兴趣 的项目或现实生活中亟须解决的问题，并保持积极