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中班幼儿自主游戏指导策略初探 摘要：随着课程游戏化改革的不断推进，教师逐渐形成以“幼儿为主体”的自主游戏观，但在实际开展中，尚存在着“过度干预、完全放手”等问题，笔者以中班自主游戏“树叶面具舞会”为例，探寻多种指导策略。旨在发挥幼儿游戏主体性，在自主发现问题、解决问题的游戏过程中积累经验，提高合作、创造、表达能力等。??????? 关键词：自主性? 游戏? 指导? 策略??????? 一、问题分析??????? 自主游戏鼓励和引导孩子自由地表达和创造，通过在游戏中的自主选择、制作、分工、创编等，培养孩子的自主意识和主观能动性，促进多种能力发展，但实际仍存在以下问题：??????? 忽略意愿，干预过多。中班孩子已有自己的想法，但是教师忽略孩子意愿。内容教师安排，道具教师提供，情节教师规定。??????? 无视问题，完全放手。自主游戏提倡让孩子自主构建游戏，但孩子天马行空，教师完全放手。当孩子“不会做门”求助于教师的时候，教师没有提供指导与帮助，对孩子出现的问题和困难视而不见。??????? 二、改变策略，凸显自主?????????? 1.支持幼儿自定游戏内容??????? 自主游戏内容从何而来？早在近百年前，陈鹤琴先生就提出通过儿童生活经验来确定幼儿园的游戏，于是自主游戏从孩子角度、兴趣出发生成游戏内容，满足孩子需求。??????? （1）善于倾听童心，敏锐捕捉兴趣??????? “兴趣是最好的老师”，教师要善于倾听孩子心声。由于“兴趣”不是连续持久的，所以需要教师在随机事件中敏锐捕捉，激发共同兴趣，生成游戏内容。??????? 例：落叶是孩子户外游戏最受欢迎的自然材料，朵朵的身边围了好几个小伙伴，只见她把一张大大的玉兰树叶抠出了两个洞洞，蒙在脸上手舞足蹈：“快看，我能戴着面具跳舞！”小伙伴们纷纷效仿……??????? （2）关注幼儿生活，思考有益经验??????? 《指南》指出游戏应“既符合孩子的兴趣和已有经验，又有助于形成符合教育目标的新经验。既贴近孩子的生活，又有助于拓展孩子的经验”。于是在生成游戏内容时，教师要思考判断其中能促进幼儿发展的有益经验。??????? 在对孩子已有经验的了解中，虽然个别孩子出现相关生活经验，但对大部分孩子来说，超出已有生活经验。当兴趣萌芽与已有认知发生冲突时，需要教师引导丰富新经验。??????? 2.鼓励幼儿自制游戏道具??????? 游戏道具不仅丰富孩子游戏的内容和形式，还可以引起孩子的游戏联想和表演行为。教师鼓励孩子自制游戏道具，孩子能发现思考制作中的问题，将制作过程变成学习过程。??????? （1）按照角色所需，梳理设计道具??????? 遵循《指南》“能按自己的想法进行游戏或其他活动”精神，教师引导孩子按自己想法制作道具。鼓励孩子根据表演需要，思考所需道具，再进行梳理设计。??????? 例：欣赏面具舞会视频后，孩子们觉得公主王子的角色需要面具、服装，表演的时候需要舞台及布置道具等。他们跃跃欲试，根据需要设计了面具、服装、舞台等，其中面具兴趣最大，设计了向日葵形、蝴蝶形、三角形等各种形状，老师把设计的面具梳理成花草类、动物类、奇形怪状类进行展示欣赏。??????? （2）自集道具材料，引导分类整理??????? 为了防止孩子漫无目的地收集材料，教师引导孩子根据道具需要，有目的地收集。为使每位孩子都能获得成功感，在孩子自主收集基础上，班里常备“百宝箱”：除了废旧材料，特意提供各种形状的半成品面具，以满足不同能力发展孩子所需。再引导孩子自制自然材料、生活材料、工具材料等分类标记，培养分类整理能力。??????? （3）超出能力范围，及时降低难度??????? 制作道具考虑孩子的最近发展区，当制作要求超出中班孩子能力范围时，就及时降低难度符合中班孩子能力发展水平。例：孩子们除了面具还想做公主裙和燕尾服，但是制作时一筹莫展。孩子用家里的婚纱裙和西服代替，用树叶和辅助材料进行装饰。??????? 3.尊重幼儿自选游戏场地??????? 打破游戏以固定区角为活动场所的局限，当区角不适合实际游戏时，教师要尊重孩子自选游戏场地，使场地更适合自主性游戏的开展。??????? （1）现场勘察场地，选择合适场所??????? 在实践中发现场地不符合游戏开展时，教师鼓励孩子去现场勘察场地，大胆质疑表达自己想法，并能根据需要不断尝试调整。??????? （2）提前制定计划，避免场地冲突??????? 户外场地可能会因为各班都想在此地玩而发生冲突，教师可结合具体冲突，引导孩子换位思考，学习理解别人，提前做好计划避免冲突。计划前请能干的孩子拿着记录本定期去观察、询问前来活动的班级、时间。了解大致规律后再制定计划，并在小山坡做好标记广告牌。???????