核心素养视角下数学教学的思考与探索.pptx

核心素养视角下;什么是核心素养？;Part; 中国学生发展核心素养 ;核心素养的基本特点： 是所有学生应具有的最关键、最必要的基础素养 是知识、能力和态度等的综合表现 核心素养兼具个人价值和社会价值 核心素养可以通过接受教育来形成和发展 核心素养具有发展连续性和阶段性 核心素养的作用具有整合性;核心素养 的主要功能 ;;学生发展核心素养在教育实践中落实的途径;Part;一、培养“必备品格”;2、核心任务;3、以生为本;有一名记者采访一位诺贝尔奖获得者，问：“您在哪所大学学到了您认为最重要的东西？”那位诺贝尔奖获得者平静地回答：“在幼儿园。”;《数花生》;①尊重儿童;案例：;生1得到教师的回应是：好，坐下。;②读懂儿童。;直观动作思维：是与主体感知和动作联系的思维。（数手指、分小棒） 具体形象思维：是以事物具体形象（表象）为材料的再现思维。（认识加法） 抽象逻辑思维：主要依靠概念、判断和推理进行思维。（平行四边形的面积） ; 学生心理发展年龄特征 ; 学生心理发展“关键年龄” ;美国专家艾瑞克·勒蒙纳也提到：作为教师的最高追求是让我们的课堂成为学生喜欢的地方、想来的地方。有活跃的氛围，学生、教师能相互学习的课堂是学生喜欢的、想来的地方。;《比多少》;二、培养“关键能力”;1、内容层面;①运算能力;能够按照一定的程序与步骤进行运算，称为运算技能。 不仅会根据法则、公式等正确地进行运算，而且理解运算的算理，能够根据题目条件寻求正确的运算途径，这样的心理特征称为运算能力。 ;运算能力并非一种单一的、孤立的数学能力，而是运算技能与逻辑思维等的有机整合。在实施运算分析和解决问题的过程中，要力求做到善于分析运算条件，探究运算方向，选择运算方法，设计运算程序，使运算符合算理，合理简捷。换言之，运算能力不仅是一种数学的操作能力，更是一种数学的思维能力。 运算的正确、灵活、合理和简捷是运算能力的主要特征。 ;口算是笔算的基础;口算是笔算的基础;口算是笔算的基础;两位数乘两位数：12×14; 数感—主要是指关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。建立数感有助于学生理解现实生活中数的意义，理解或表述具体情境中的数量关系。; ;143+529;看;②直观想象;利用图形描述数学问题； 利用图形理解数学问题； 利用图形探索和解决数学问题； 构建数学问题的直观模型。; 教材增加“图形的运动”和“图形与位置”的学习内容，在图形的认识中增加了“观察物体”、“图形拼组”、“几何体展开图”、“对所测量物体大小的估计”的内容，这些内容都是发展学生空间观念的极好素材，研究、思考的过程更是培养学生空间观念的重要途径。;《图形的切分与拼合》; 几何直观—是指利用图形描述和分析数学问题。 ;交流反思; 几何直观将抽象的数学语言与直观的图形语言有机地结合起来，使抽象思维同形象思维结合起来，充分展现问题的本质，突破数学理解上的难点。为人们研究数学问题和解决问题提供有效的工具，它直观形象的表现形式为人们所接受，也给人们带来无穷无尽的直觉源泉。;③数据分析观念;挑食，爱动，睡得晚。;李明;李明; 统计与概率的核心目标不是计算，更不是一些简单作图技能的训练，而是培养学生对数据的感悟。学生通过观察、收集、分析数据并能够应用数据提出问题、分析问题、解决问题。增强学生的数据意识，感受数据在人们生活和生产中的巨大的作用才是“数据分析观念”真正所在。; 数学的知识内容始终反映着两条线，即数学基础知识和数学思想方法。而数学思想方法又不是孤立地存在着，它寓于数学基础知识之中，不是一眼就能看出来的。 ; 如果说数学知识是数学的躯干，数学思想方法就是数学的灵魂。小学数学教学就包括显性的目标(数学知识）和隐性的目标（数学思想方法）两个方面。小学数学教材中并没有给出数学思想方法的具体名称，只是在知识发生、发展和应用的过程中隐含着。作为教师应该适时揭示出教材中蕴含的数学思想方法，教学中努力凸显数学教育的精髓。 ;数学思想是人们对数学知识的本质认识，是从某些具体的数学内容和对数学的认识过程中提炼上升的数学观点，它在认识活动中被反复运用，带有普遍的指导意义，是建立数学和用数学解决问题的指导思想。 数学方法是在数学思想的指导下，为数学思维活动提供具体的实施手段，是数学地提出问题、解决问题过程中所采用的各种方式、手段、途径等。 ;人类通过数学抽象，从客观世界中得到数学的概念和法则，建立了数学学科； 通过数学推理，进一步得到大量结论，数学科学得以发展； 通过数学建模，把数学应用到客观世界中，产生了巨大的效益，又反过来促进数学科学的发展。;数学抽象是指