大堰河 ——我的保姆.docx

课 课 题 型 （共一课时） 多媒体使用 （ PPT ） 教学目标 （知识与能 1、 通过分析人物形象，理清诗人情感发展的脉络，培养学生阅读诗歌的能 力；过程与方 力。 法；情感态度 2、 理解诗人对大堰河的无限怀念、热爱之情和对旧世界的仇恨之情。 与价值观） 重点 把握诗人情感发展的脉络。 教材 分析 难点 对比、排比、反复等修辞手法的掌握和运用。 教学方法 学法指导 一．导入语 1933年 1月的一个早晨，一个年轻人站在阴冷、潮湿的 牢房里，外面是漫天飞舞的雪花。他不由得因冷而神飞，睹雪 李白是诗仙 诵读 鉴赏 分析 诵读感悟，合作探究。 浓浓深情的诗歌。这位诗人就是艾青，今天我们就一起来学习 学生回顾所学李白诗 歌总结李白诗特点：瑰 丽的想象 青转而从事诗歌创作。艾青是继郭沫若、闻一多之后推动一代 对于学生已经很熟悉 诗风的重要诗人。主要作品有《雪落在中国的土地上》、《北方》、 的诗人，请学生介绍作 《向太阳》、《火把》、《光的赞歌》、《归来的歌》《古罗马竞技 者及其特点，教师适当 过 2、艾青出生时难产，他的家人就听信算命先生说他“克” “五岁诵六甲， 父母的诳言，因此艾青刚出生就被寄养到贫苦的农夫大堰河 家，直到 5 岁才被领回家，但回家后他依然备受歧视和冷遇， 这尤其表现在父母都不允许艾青称呼他们爸爸妈妈，只准叫叔 叔婶婶，因此艾青说自己是在“冷漠和被歧视的空气里长大” 的。在艾青的情感世界里，对大堰河的爱远远超过了对父母的 了家。1933 年 1 月，他 23 岁，在狱中他满怀深情写下了《大 教师配乐朗读后请学 堰河－－我的保姆》。后来诗人在 1953 年和 1973 年两次回乡， 生朗读感知， （诵读是诗歌鉴赏的 重要环节。是对语言最 直接的感知，是品味语 教 学生听录音，尝试划分文章结构层次。 教师明确：第一部分：（1～3 节）交代了大堰河的悲苦身 言最好的手段） 世及其与我的关系；第二部分：（4～11节）触景生情，追述大 堰河的一生；第三部分：（12、13）回到现实，讴歌赞美。 四．精读课文。 解答学生预习中的字 学 诗歌是靠形象来表达感情的，通过反复诵读，体会诗人 词问题。 在这首诗表达了怎样的一些情感？ 情不自已，脱口而出， 问：诗人是怎样想起大堰河的？为什么艾青说“我看到 惊异之辞。 明确：大堰河纯洁无私的内心世界如同雪一样的洁白无 为下文做铺垫， 暇，而白雪覆盖大地的庄严肃穆的景象正好表达了诗人深切的 轻、平缓 悼念。正因为这许多原因，艾青想起了这个给过他无限温暖的 大堰河，想起了她悲苦的身世（她的名字就是生她的村庄的名 程 字），想起了她低下的社会地位（她是童养媳，以养育我而养 咏叹调诵读 育她的家），想起了她死后草盖的坟墓，枯死的瓦菲，长了青 苔的石椅?? 好，大家一起把第三节读一下。注意把握诗人的感情。 学生小组讨论问题 2．如果说第一层是作者站在现实的牢房里，那么，从第 发表见解 四节开始，作者就转入了对大堰河深情的回忆了。 艾青因为生他时母亲难产，后来又因为一个算命先生说 他克父母，而被送到大堰河家抚养了整整5 年。那么，诗人在 这个不属于自己的家庭里得到是什么呢？让我们一起来看一 下第四节。学生齐读第四节。 明确：八个镜头，主画面是“抱在怀里，抚摸我”。 问：诗人运用这样的手法，是为了突出她怎样的品质？ 请一位同学朗读课文 明确：勤劳、慈爱。 和乳母的关系。 学生再次朗读第一段 诗人在五岁时终于被领回了自己的家，这是怎样的一个 并试背第一段。 家啊。但诗人心中感觉到却是——“忸怩不安”。 问：为什么会这样？（补充背景介绍） 大堰河家穷，却有爱，我家富有，但缺少爱，想到这些， 诗人心中充满了——眷恋与感激。 大家自读第七节，思考：大堰河从事着这样又苦、又脏、 又累的活儿，为什么始终含着笑呢？ 明确：大堰河的笑是有着多种原因的，有为和乳儿重新 生活在一起的喜悦，有在劳动中获得的满足。这让我们想起了 另一个和她有着相似命运的人——祥林嫂，当她在鲁家作着比 一个男人还多的事情时，“然而她反满足，口角边渐渐的有了 笑影，脸上也白胖了”，这是多么淳朴，宽厚的灵魂啊。 全班女同学齐读六个含着笑的句子。 4．但是，诗人写到这里，认为还不足以表现大堰河对我 的爱，于是，她又带着我们走进了大堰河美丽而丰富的内心世 界。大家浏览第八节，看一看，作者选取了几个细节来表现大 堰河对自己的深爱？ 问：为什么说做梦能表现大堰河对我的爱呢？ 明确：大堰河的梦正是她对诗人最美好的祝愿，她期望 他能长大成人，成材成家，生活幸福美满。我们试想一下，如 果这个梦实现了，有一个娇媚的媳妇叫她一声“婆婆”，她会 有怎样的表情呢？ 5．是啊，谁不期望美梦成真呢？如果这个梦能实现，该 有多好啊。但是，大堰河流尽自己的血汗后，就过早的