全国初中七年级语文优质课一等奖《猫》课堂实录.docxVIP

七年级上册语文《猫》课堂教学实录 师：同学们好！喜欢《猫》这篇文章吗？ 学生齐应：喜欢。 师：真好！里面写了几只猫啊？ 学生齐应：三只。 师：这三只猫各有什么特点呢？先请同学分角色朗诵相关课文，大家边听边识别，圈出关键词句，作出评判：我最喜欢哪一只，最不喜欢哪一只，要用文中重点词句来说明。 学生主动自荐，有语文课代表随机组合为三组。 A组诵读第一只猫的描述。角色：“我”（男同学），“三妹”（女同学）。 B组诵读第二只猫的描述。角色：“我”（男同学），“三妹”（女同学）。 C组诵读第三只猫的描述。角色：“我”（男同学），张婶、夫人、三妹（分别为女同学） 师：哪一组读的最好？ 生齐：第三组。 师：好在哪里？ 生1：不同人的心情与性格区别开了，像演戏一样。 生2：他们读的部分本来故事性就强，他们讨巧。 师： 不无道理。三个组读得都不错，都值得表扬，掌声祝贺！相对而言，人物多，故事强，配合默契难度更大，所以第三组更值得祝贺，大家同意吗？（掌声四起）喜欢哪只的选择势必已经有了，理由未必充足，再整理一下个人的感觉，两分钟以后交流。 生1：我喜欢第二只猫，因为它“更有趣，更活泼”。 师：具体表现在哪里？ 生1：它乱跑，它会爬，它会捉。 师：再具体。 生1：不仅在园里跑，还上街跑；会爬树，还会爬墙；会捉老鼠，也会住蝴蝶。 师：“跑”、“爬”、“捉”三个关键词，将“更有趣，更活泼”的特点落到了实处，好！你能感觉出作者对第二只猫态度如何？ 生1：特别喜爱。 师：你凭什么断定？ 生1：无论是“跑”、“爬”，还是“捉”，作者都是怀着高兴的心情在欣赏猫。 师：非常好！作者的态度通常侧显在描述的感情色彩之中，把握了语言文字的感情色彩，也就知道了作者的思想倾向。 生3：我更喜欢第一只猫，它活泼天真，不像第二只猫放纵而自惹麻烦。（笑声起） 师：能具体说说吗？ 生3：它“像雪白的毛球”，“滚来滚去”；它抢三妹的红带，“扑过来，又扑过去”。总之，它不乱来，既活泼可爱，又懂事好乖。（听课老师报出掌声） 师：你的品味，为师也自愧不如，因为你在“活泼”当中，又别出了个性与品质的高下，掌声褒奖了你的精彩。同学们借助他的思路，想象一下文中所写第二只猫与第三只猫活泼的不同个性。（同学们在座位上相互动作体会，寓理解于活动之中。）能感觉出作者对第一只猫的态度了吗？ 生4：喜欢，只是不像对第二只猫那样偏爱？ 师：依据是什么？ 生4：第二只猫作者写了好多好多，第一只猫写得好少好少。 师：你是说文字的详略鲜明的体现出作者的亲疏，对不对？ 生4：是这个意思。 师：你这个意思揭示的正是把握作者思想感情的又一种基本方法。 生5：我觉得作者偏爱第二只猫是为了对比的需要，他越是偏爱，他对偷猫的人越是愤恨，因为后来这只猫被人偷走了吗。 师：这么说，作者这么写不仅是喜爱猫，还有批评小人、劝诫社会的深远意义了?高明！这也是我备课没想到的。我向你表示敬佩！（举手示意，掌声响起。） 生6：我最喜欢第三只猫，尽管它的颜色、样子没有一点是讨人喜欢的，但主人收养它，它就不忘感恩，即使被冤屈、被驱赶，它躲在别人屋顶上，也始终望着主人的房子不愿离去，直到冻死饿死。 师：你是说它有情有义，无怨无悔的精神感动了你？ 生6：对的。 师：第三只猫感动了你，你感动了我，你的人性化理解也会感动大家，大家说是不是？ 生齐：是！（听课者报以掌声） 师：主人怎么会冤屈第三只猫的呢? 生7：这猫老瞅着笼中的鸟儿引起了家人的怀疑。 师：发挥你们的想象和联想力，解读这猫为何瞅着鸟笼。 生8：我觉得它是想和鸟对话，因为它太孤独、寂寞。 生9：我觉得那猫想保护鸟，因为它知道那鸟是主人的宠物，很寂寞，所以她一动不动地瞅着它。 师：请问笼中有几只鸟？ 生9：两只。 师：他已经成双成对了，还孤独吗？ 生10：我觉得那猫想吃笼中的鸟，因为它看到鸟那么受主人喜爱，它气不服。 师：这么说“我”怀疑那猫是吃鸟的凶手，是对的了？ 生11：有没有吃鸟的动机并不重要，这猫长得既不好看，又懒惰，更不会讨主人喜欢，被怀疑被冤屈在所难免。 师：假如是第二只猫吃了鸟，“我”会怎么样呢？ 生11：“我”非常喜欢第二只猫，至少他是不会首先怀疑它的。 师： 照你这么说，第三只猫受屈是咎由自取了？ 生12：我坚决反对。第三只猫受尽冷漠与苦难，是受害者，让被同情者还去承担责任，这不公平！ 生11：不是要它承担责任，是说它应该反思，知道自己有缺点，就应该争取机会改变自己。 生12：你说它怎么去争取机会？（笑声起） 生11：至少可以改变一下自己，比如让自己开心一些，越愁眉苦脸，主人越不喜欢你呀。 生12：主人老是看他不顺眼，根本不给它改变的机会。而且，这第三只猫是被原主人遗弃新主人捡来的，它的身世和它的不漂亮已经够它自卑的了，全家人对它的鄙视更使它的性格遭到扭曲，它能改的了吗？ 生