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高职学前教育专业学生领域教学知识培养 学科教学知识概念的提出使教师教育师范性与学术性 得到协调统一，被认为是教师将学科知识转化成学生可理解 知识的必要条件。幼儿园教育富有整合性，分为五大领域, 相应的教师学科教学知识被称之为领域教学知识。领域教育 课程是高职学前教育专业学生获取领域教学知识的主要课 程，基于领域教学知识内涵结构与形成路径，〃理论建构观 察学习模拟教学实战演练”这一路径可以提高高职学前教育 专业学生领域教学知识水平，培养合格的幼儿教师。 教师教育研究中，舒尔曼认为学科知识与教育学知识的 割裂，本质上忽视了教师教育的师范性，于1986年提出学 科教学知识概念，被认为可以有效区别新手教师与专家型教 师，是教师知识的重心与核心。幼儿园教育内容不分学科, 相对划分为五大领域，因此幼儿教师的学科教学知识应称为 “领域教学知识”。 一、学科教学知识的内涵与结构（一）学科教学知识的内涵 学科教学知识内涵的广度与深度日趋加深，舒尔曼教授 最初提出的核心内涵却得到返璞归真似的认同，即学科教学 知识由学科内容知识和一般教学法知识融合而成，是教师面 对兴趣、能力各异的学生时，灵活调整、组织和呈现具体学 科问题，将学科知识转化为学生可学的形式，帮助学生在特 定情境中建构最有效理解，实现有效教学的知识。 （二）学科教学知识的结构 舒尔曼认为教师的学科教学知识包含两个主要成分，即 对学科知识的表