幼儿园：幼儿园数学操作过程的指导和评价.doc

幼儿园数学操作过程的指导和评价 （一）鼓励幼儿积极主动地探索和反复尝试 在计算操作过程中，教师要引导幼儿主动探索和反复尝试，重视他们发现的问题，并允许其有各自活动的水平。在幼儿的计算操作前，教师一定会有适当的操作示范和步骤讲解。这对孩子来说是非常重要的，也是非常必要的。但往往在孩子操作的过程中，我们会发现，孩子的操作并不一定按老师的示范步骤而来，孩子们会拿到操纵材料自己先玩弄或琢磨一会儿，这时，教师千万不要去给予干涉或制止。因为根据孩子的年龄特点，允许孩子有探索材料和发现材料秘密的时间和机会。可能在他探索的操作中，他真正地认识到了材料操作的方法，同时也达到了教学效果。如在给图形分大小的时候，教师可允许幼儿先把所有的图形摆放在操作纸上，然后再慢慢把图形按大小进行区分，进行摆放。虽然他操作的过程跟老师事先示范的是不一样的，但他是在自己实践和探索中去完成自己的操作。当许多小朋友在探索一番之后，终于完成操作的时候，他们显得特别得开心，因为这是他们自己探索的结果，这样的计算操作活动也让小朋友学会了如何去自己学习，如何自己去探索，不正是我们教学的价值所在吗？ 计算操作材料：按大小分类 （二）有针对性地进行个别指导 教师要在幼儿操作过程中，给予足够的时间，帮助其克服操作中的困难，防止包办代替，使指导落到实处。特别是小班幼儿的计算活动操作，个体差异更是明显，有些孩子不是不会操作，而是还没有养成操作的习惯。因此教师一定要注重对幼儿的个别指导，拉近幼儿之间的差距。为此，教师在巡回指导过程中，心中要明确幼儿的发展水平，对一些能力比较弱的孩子要特别关注，或用语言进行鼓励指导，或用动作进行引领指导，或请能力强的幼儿进行榜样指导。一定要在指导过程中关注每个幼儿的操作情况。如在给图形排队活动中，有些幼儿对一个红雪花片一个绿雪花片的排队掌握得还不是很好，坐在座位上没有操作，教师可重新给幼儿进行讲解，并手把手地教给幼儿操作的方法，只要教师能引领幼儿掌握操作的方法，每个孩子都是喜欢操作的。 计算操作材料： 雪花片排队队 （三）对幼儿做出恰如其分的全方位评价 1.对操作结果进行知识性的评价。使幼儿在操作过程中获得的零星的、粗浅的感性的经验条理化、理性化，形成一定认知结构，帮助幼儿形成比较完整的、正确的数学概念。例如：当孩子对大小排序操作完之后，教师再次回顾排序的方法，从大到小排序三个图形正确的是谁，从小到大排序的幼儿又有谁。这样的不但对幼儿进行了全面的评价，更重要的是让幼儿对原先零星的经验进行了再次巩固和整理。 计算操作材料：按大小排序 2.对操作技能进行评价。组织幼儿交流、示范、讨论各自操作方法，评一评谁的操作最规范，方法最好，在互帮互学中培养幼儿科学规范的操作技能，提高比较、辩别的能力，促进数学语言的发展。教师可以在幼儿操作过程中进行适当地评价，如哪个幼儿出现操作失误后，教师可以以此为切入口，帮助幼儿再次重温操作的方法。从而借此提醒幼儿操作过程中应该注意的地方。 3.对幼儿的非智力因素进行评价。评一评哪一个小组合作得最好，哪一位小朋友最能克服困难，培养幼儿从事数学学习的良好品质和事实求事的科学态度。在计算操作活动中，孩子的多种非智力因素的发展也是非常重要的。如：幼儿的合作意识、幼儿的操作习惯、幼儿的整理习惯等，都可以作为教师进行评价的一方面。而且这一方面的评价从某一意义上讲更有重于计算能力的评价，因为幼儿的非智力因素的发展关系到幼儿的其他发展水平，从幼儿终身发展来看，更为重要。 四、计算操作材料投放的成效 “在玩中悟出知识，在动中悟出道理。”的确，孩子的学习离不开动手操作的材料，离不开在与操作中的成功和获得。在给孩子投放了多种计算操作材料之后，发现操作材料的设计是否适合本年龄段的孩子，是否有操作性和趣味性，对本年龄段孩子计算能力的提高及其他方面能力的锻炼是非常关键的。在实践中，我们发现，通过孩子与计算操作材料的互动，他们各方面能力有了一定的提高。 （一）幼儿的计算感知能力得到发展 通过研究，我们每星期为孩子提供一种计算操作材料，而此内容的选择是在上一次活动基础上，根据此内容再进行设计和制作操作材料。从幼儿的操作情况来看，由于人手一份操作材料，孩子有充分的时间和计算操作材料进行互动。而且，教师也有时间对每个孩子进行指导，根据操作材料给孩子进行指导，这种效果要比教师在课堂中的讲述来得有效。从每次的幼儿操作情况来看，95%以上的孩子操作是正确的。而且通过显性的操作使孩子对计算的知识点掌握地比较稳定。例如，在让孩子来学习从大到小或从小到大进行排序，教师为孩子提供了画有红旗的操作纸，和三个大小不一的正方形。孩子们在操作纸上进行摆弄，把图形排成从大到小。在桌面上，教师就能一目了然