《草船借箭》教学与反思.docxVIP

第 第 PAGE 1 页 《草船借箭》教学与反思 课堂教学是一个动态建构的过程。课堂教学中的许多情 况往往有着很大程度上的随机性。课标中指出：“尊重学生 在学习过程中独特的体验。”“阅读教学是个性化的行 为。” 今天，教学《草船借箭》一课。学生研读第二自然段的人物 对话，体会人物内心。分角色朗读后，教师引导学生通过人 物对话，谈谈对人物的认识。学生一个个都很踊跃。 生Ａ：周瑜明知故问，真阴险！ 生Ｂ：是啊，周瑜真是不怀好意，内心狠毒！ 生Ｃ：诸葛亮表现得胸有成竹，很镇定！ 生Ｄ：诸葛亮顾全大局，不和周瑜计较。 通过学生的回答，可以看出学生已经初步把握了人物性格， 这些回答都在教师的意料之中。这时，学生Ｅ站起来说：“我 通过读他们的对话认为诸葛亮的做法不太好，周瑜让他十天 造十万枝箭，可是他却主动提出来用三天，如果三天完不成 任务不就被杀头了吗？为什么不给自己留条后路呢？” 话音未落，众生议论纷纷： 生１：是啊，万一他三天完不成任务不就被杀头了吗？ 生２：他一定是胸有成竹，这更能说明他的自信。 生３：我想诸葛亮一定是把一切都计划好了才这么说的。 师：哦，原来是这样！那么，诸葛亮后来做了什么呢？他为 什么这么做呢？请同学们在读读课文，把你的发现和看法与 同学交流。学生积极地置身于朗读、探究之中。 通过这样的师生即兴创造，学生的个性得到张扬，而且体会 到了诸葛亮的神机妙算。这节课比我预想的要生动得多，价 值更大了。 【反思】 新课程下的教学设计注重生成与建构，淡化预设与讲解。课 堂教学要从学生疑问入手，体现以学定教，因需施教。学生 提出的问题往往和教学的重点、难点有着必然的联系。教师 应该根据课堂的实际情况做适当的调整，让自己的设计意图 融进学生的思维。 上面的案例中，学生对诸葛亮的做法产生了自己独特的见解，这是教师没有想到的。如果这时教师只是表扬“你考虑 的真周到”，而后继续完成预先设计的教学思路，我觉得这 不是“尊重学生在学习过程中的独特体验”，不是“以生为 本”的体现。教师充分利用课堂中的生成资源，调整原来设 计的教学，生成新的思路，按学生的感悟组织他们辩论、学 习。设计了“诸葛亮后来做了什么？为什么这么做？”组织 学生去研读课文，体会诸葛亮的神机妙算。