幼儿园：社会教学主张协商正稿.doc

利用绘本拓展活动实现协商教育 ——我的幼儿园社会学科教学主张 诸暨市实验幼儿园教育集团 杨徐燕 【教学主张的基本内涵】 ·背景描述 《3-6岁儿童学习与发展指南》实行至今，我国学前教育进入了崭新的发展阶段。广大幼教人重塑儿童观，认为儿童的学习是主动建构的协商式学习而不是被动机械的接受性学习。并提出完整儿童概念，让儿童在学科知识、社会情感、健康领域等方面得到整合性发展，而社会情感发展尤为重要，拥有良好的情感品质、状态、能力和亲社会能力，将终身受益。亲社会能力是一种积极的社会行为，是指一切符合社会行为规范且对他人、群体或社会有益的行为，包括合作、分享、助人、关爱、安慰、谦让等；我们主张从尊重儿童出发，运用协商学习，以协商促进师幼、幼幼间的情感共鸣，从而促进合作、共享等社会性发展。 协商中的问题： 1.缺少协商的机会，教师主导性太强，往往忽视教学活动应该是师幼互为主题的交互过程，总会有意无意的去主导决定幼儿学习的内容和方式，导致幼儿的幼儿学习学习兴趣、需要和意愿难以得到充分尊重。 2.存在过多的伪协商，一日活动中的协商以教师和能力强的孩子为主，而没有面向全体，特别是能力弱的孩子，他们扮演的只是旁观者；这样的协商变成了强者的示范、弱者的接受式的伪协商。 3.协商缺乏载体，教师试图在一日活动中渗透协商，但是有任务意识的协商，和需要深度的协商不够，没有合适的载体促进更深层次的发展。 从现有问题出发，让所有儿童在原有基础上有一定的发展，落实儿童立意的课程改革理念，我们选择以绘本拓展活动为载体，力求真正实现协商教育。 绘本是一种蕴含了丰富情感和社会发展的读本，以绘本阅读、观察、理解能力的基础上，根据绘本的教育价值、线索等拓展成其他领域的创意教学，发展幼儿的多元智能。例如绘本《母鸡萝丝去散步》的画面表现形式有个明显的特点就是“画面呈现中有丰富的美术表现手法----排列装饰画”利用这一价值，就将其拓展成美术活动---学习间隔排列装饰画，发展幼儿的美术表现能力,这就是嫁接绘本，绘画拓展活动。 绘本拓展活动包括：绘画拓展、绘本表演创意、探究拓展、绘本户外情景游戏等，在此类活动中，改变教师的教育行为，改教师的主导性为师幼交互性，打通幼儿与幼儿、幼儿与老师、老师与家长之间的协商之路，通过观察、对谈、规划、记录，抓住活动中的教育契机，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。实现幼儿多元智能的发展，并能以绘本为圆心画出更为广阔的协商。 ·概念内涵 关于协商：协商(Negotiation)的涵义，《现代汉语词典》作了如下解释:“共同商量以便取得一致意见。”西方社会心理学家罗格·克拉克(Roger Clarke)认为协商是人们之间处理问题的一个过程，在这个过程中，人们期望获得一致意见并能够赞成一种行为。 幼儿协商式学习：重在协助幼儿探索自己赋予意义的方法，以及他们与同伴在象征符号、沟通、叙述和譬喻性的情境中互相协调。包括三要素：规划、对话、记录。 1.对谈：表达出希望了解他人谈话的巨大欲望，比“说话”有更深一层的意 义。 2.规划：指幼儿们记录下他们的计划或解决方式的任何相关活动。 3.记录：指以足够的细节报告成果和表现并协助他人了解所记载的行为背后蕴含意义的任何相关活动。 协商教育的意义在于既落实指南，又让儿童立意的理念落地生根。 1.改变教师的教育行为（高控→民主协商） 2.改变孩子的学习方式，让孩子的学习看见,为幼儿的后继学习可持续发展打下坚实的基础。 3．通过记录、展示等活动,建立起对幼儿园的信赖，发展出智慧性的合作社会关系。 【教学主张的实施策略】 蒙台梭利说：“幼儿有强烈探索环境和周围一切的本能，这种生命的冲动促使幼儿从生活中学习并发展自我。”幼儿通过在活动中实际地与成人互动，与同伴争执或合作，感知接触真实的物体，真实地体验各种情感，解决实际的问题等。这过程中由幼儿引发的协商内容，教师应敏锐捕捉，积极梳理提升，运用策略，成就幼儿的自主行动的。 一、打开心灵，直击对谈，夯实协商的基础。 苏格拉底曾用“产婆术”启迪众人，产婆术就是指对话，在对话中，人们被询问、被质疑、被启发。在苏格拉底看来，对话是认识世界和探索真理的重要途径。“对谈”比说话有更深一层的意义，它意味着对他人的意见作一种反思性的探索，并努力去了解其中的含义，在过程中谈话的几方有建设性地面对彼此，历经冲突及在不断改变观念的过程中寻求立足点，对谈更需要老师拥有比较高的专业水平，要学会观察、了解儿童；善于记录、学会对谈，在和幼儿的协商中，支持他们在生活中学习，并让他们不断地改造和重组自己的知识和经验。 （一）师幼对谈，引发表达 1.绘本的集体活动中的师幼对谈精表达。 根据幼儿的年龄特点我们选择了文字简单，内容叙述流畅，图画风格明朗，印刷精美，字号适中，