《唯一的听众》说课.docx

PAGE PAGE 3 冀教版五上《唯一的听众》说课稿 一、说教材 1、课文在教材中所处的地位和作用 《唯一的听众》是冀教版五年级上册第四单元的第二篇精读课文。这一单元的主题是“做人需具备的优良道德品质”。编排本组教材的目的，一是让学生阅读课文，感受文中人物的美好心灵，树立讲诚信，动真情，乐意用自己的爱心帮助别人的风尚。二是在读懂课文的基础上， 学习作者通过人物的言行、神态以及心理活动的描写，刻画人物形象，抒发真情的写作方法。 《唯一的听众》抒情叙事相互交织，感情真挚强烈，作为本组的精读课文，如果能够借助它让学生掌握叙事类文章的表达方法，实现教材的编写目的，将会为叙事类文本的学习打下良好的基础，尤其对于后面的两篇文章《九色鹿》和《将相和》这两篇独立阅读课文的学习，具有示范和导航的作用。 2、课文内容分析 全文围绕“我”的心理和行动的变化展开，脉络清晰，层次分明。先写父亲和妹妹说“我” 在音乐方面是个白痴，“我”十分沮丧，不敢在家中练琴。接着写“我”到林中练琴，遇到一 位自称耳聋的老妇人，她猜想“我”拉得很好，并愿意天天做“我”的听众。每次“我”停下练琴，她总是夸奖“真不错”。在她的鼓励下，“我”找回了自信，又回到家中练琴。最后写“我”从妹妹那儿知道了老妇人的真实身份，心灵受到震撼。后来，拉小提琴成了“我”无法割舍的爱好，每次演出时总会想起这位德高望重的老人。 课文在表达上有两个突出的特点：一是对比：在老人与家人对“我”的态度、“我”的前后变化形成鲜明的对比中凸显老人在我心中的“唯一”地位；二是描写：老人的语言、神情的描写符合身份，又内含教育智慧。“我”的直接心理描写，及蕴于环境描写、神态描写之中的“心情之语”，生动而真实；“我”的行动变化蕴含于字里行间，成功地反衬出老人的教育成效。 二、说学情 六年级的学生已初步具备了一定的课前预习能力。基本能在预习中读通课文，独立学习字词，运用已掌握的一些方法自主理解词语，归纳课文主要内容。教师只需对极少数易错字稍作强调即可，重点词语理解要联系上下文结合具体语言环境来感悟。 本课中学生对如何通过朗读理解体会老人说的话，如何从我的行为、心理变化的语句中来感悟老人语言背后美好的心灵，以及我受到的激励与震撼，有一定的难度。需要教师引领学生由浅入深，通过反复朗读、抓住重点语句质疑理解、适时想象说话，通过语言训练来揣摩老人 语言背后的美好心灵，体悟文章内涵。三、教学目标 基于对教材和学情的分析，我确立如下教学目标： 知识与技能目标： 学习本课的生字新词，摘录印象深刻的句子。过程与方法目标： 从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。 情感态度与价值观目标： 理解课文内容，有感情的朗读课文，体会老教授对“我”的鼓励、给“我”带来的变化， 感受人与人之间真情的美好。 教学重点、难点：从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。 四、说教、学方法教法： 1、情境创设法：多媒体创设情境，将学生带入文本创设的优美环境和优美乐曲中，激发学生的情感。 2、以读代讲法：在新课程标准中，有感情的朗读课文贯穿整个小学阶段，由此可见有感情朗读的重要性。而这篇文章感情真挚，通过反复朗读，加深理解，受到感染和教育。 3、朗读激情法 在指导朗读时引导学生走进人物内心，想象当时的场景，同时在朗读中体会对比和描写的作用。 学法： 1、读悟结合法：在读中感悟，以读促悟，以悟升情。 2、自主探究法：在自主、探究中感悟课文内容和写作特点，体会情感。五、说教学过程 学生是学习和发展的主体，教师要帮助学生架设生活与文本的桥梁激发他们的情感体验。并参与其中，推动他们去深入的感受。因此我设计的这样的教学过程： （一）情境导入，质疑课题。 1、播放小提琴曲，教师引导：同学们，小提琴曲是多么美妙动听，可是要演奏出这样美妙的音乐付出多少艰辛啊！有一个别人认为是音乐白痴的人却能在舞台上走出如此美妙的音乐，是谁帮助他创造了这个奇迹呢？ 这节课就让我们一起走进：唯一的听众。 板书课题。 （二）品读感悟 ，感受鼓励与尊重 1、初读课文，整体感知之后，引导学生品读感悟：老教授对“我”的鼓励与尊重。首先让学生自主探究思考：老人究竟用怎样的语言和神态影响了我。默读课文，画出描写老人语言和神态的句子。然后小组合作，交流学习心得。 【自主探究使学生能独立思考，探究问题有主见，能总结提炼学习所得。而小组合作交流， 在思维的碰撞中，学生的体会会愈加深刻，愈加完善。】 2、交流点拨。 【这一教学过程，是突破教学重难点的重要一环。虽然经过学生的自我探究，合作学习， 但仍需教师精准的点拨，让学生的理解更深入，打开他们的思维受阻之处。因此在交流中注意引