中小学语文教学论文《以《蒹葭》为例，探微重章叠唱式点题法》.docxVIP

中小学语文教学论文《以《蒹葭》为例，探微重章叠唱式点题法》 不同的语言形式会形成不同的音乐节奏，不同的音乐节奏又会对应不同的情感形式。情感的领悟固然是诗歌学习的一个方向，但承载情感、并将情感外化的语言形式亦是学习诗歌的重要内容，更是学生“学”语言、“用”语言之核心。《诗经》三百篇，其中有192篇就使用到了重章叠唱，数目之惊人，使用率之频繁，不禁诱人窥探其妙处，不禁诱人探寻重章叠唱在中学生写作中的“用武之处”。 “变”但又“不变” 所谓重章叠唱，即上下句或上下章基本相同，只是更换其中的几个字，造成回环往复的表达效果。那我们是不是可以寻找每章不变的部分和每章变化的部分，并探寻“变”与“不变”之间的关系，以求重章叠唱之妙处呢？ 以《蒹葭》为例： 蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。 蒹葭萋萋，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。 蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之涘。溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚。 第一章就已将抒情主人公寻觅“伊人”而不得之情抒发的缠绵悱恻。第二章与第三章不过是对第一章的“重复”，但为何又不让人心生厌倦？ 不难发现，蒹葭苍苍发生了两次变化，变为萋萋和采采，即蒹葭给人的感触由苍茫到茂盛再到鲜明。白露为霜到白露未晞，再到白露未已，展现的是时间的变化，由天黑到天蒙蒙亮再到天亮。在水一方变为在水之湄和在水之涘，这是是伊人所在位置的变化，尽显伊人的缥缈。道阻且长变为道阻且跻和道阻且右，由道路的险阻之长，到道路险阻之高，再到道路险阻之曲折，这是在追寻伊人时遇到险阻的程度变化。宛在水中央、宛在水中坻再到宛在水中沚既有伊人位置的变化，同时其中也暗含抒情主人公着追逐不到后情绪的细微变化。但无论时间如何流转，空间如何转移，遇到的险阻程度有多深，情绪经历过怎样的起伏，诗中有十二个字是从未变过的——“所谓伊人，溯洄从之，溯游从之”。这不变的不就是抒情主人公心中的伊人，抒情主人公对伊人炽热而执着的追求，以及他如蒹葭般耐挫的韧性吗？在重章叠唱中这份缠绵悱恻之情便更加淋漓尽致了。 ? 经典悠远但又“不遥远” 我们不妨再看诗经中的另一篇《子衿》（部编本教材第三单元课外古诗词）。 青青子衿，悠悠我心。纵我不往，子宁不嗣音？ 青青子佩，悠悠我思。纵我不往，子宁不来？ 挑兮达兮，在城阙兮。一日不见，如三月兮。 在这里，变化的是心上人对待“我”的态度，不变的是“我”对心上人悠悠的思念。在反复的吟咏之中“我”的情思呼之欲出。在《诗经》中这样的例子不胜枚举。 不仅如此，现代散文中也多采用此种手法进行点题。比如部编本教材中郑振铎的《猫》一文。（有删改） 第一只猫，花白的猫，白雪球似的，很是活泼，我很喜欢，心上感着生命的新鲜和快乐。但没过多久它就病死了。后来舅舅送的第二只小猫，浑身黄色，比第一只猫更活泼，我被它吸引，为它提心吊胆，后来它被人捉走了，我的心无限怅然。自此，我家好久不养猫。后来，家里张婶拾来一只猫，毛色是花白的，但并不好看，又很瘦。它总是忧郁、懒散的。我不喜欢它。它总是凝视着妻买来的芙蓉鸟，后来鸟死了，我们误会是被猫所害后来发现，芙蓉鸟是被一只黑猫所害。我的良心受了伤。两个月后，我们发现，我们的猫死了，我永远没有机会改正我的过失了。 自此，我家永不养猫。 不变的是我不养猫这件事，变化的是我对这件事的态度，“好久不”一词变为“永不”，程度加深了。不养猫这件事背后是我渐深的愧疚之情。 再如刘成章的《安塞腰鼓》，文中反复出现但又有细微变化的那一句“好一个安塞腰鼓！”再如孩子们喜欢的流行音乐《演员》（薛之谦）中，第一章是“该配合你演出的我演视而不见，在逼一个最爱你的人即兴表演，什么时候我们开始收起了底线”，第二章变为了“该配合你演出的我演视而不见，别逼一个最爱你的人即兴表演，什么时候我们开始没有了底线”。“收起底线”变为“没有底线”，加大了爱的深度与广度。 从这个角度来看，重章叠唱之妙便在于：在变化的时间、空间、程度（情感、情绪，方式……）、细节中升华不变的主题。 绝不高冷的点题法 那么如何点题呢？ 从形式上来说，点题两句到三句以上，或长句或短句，或反问或陈述，句与句之间都应句式句法相同并且单独成段，以成全文章的建筑美。 从内容上来说。首先，点题句之间或有体现变化的时间、或有变化的空间、或有变化的细节、或有变化的程度等。其次，既是变化，则要体现渐变，句与句之间，或是转折，或是递进，不可乱了层次与逻辑。以成全文章的层次美。 以笔者的一篇学生作品为例，题为《味道》，主题为赞颂母爱。文章中记叙了三件事。其一：原本以为妈查看我的校服是为了调查我，后来发现她是为我缝补那件破败不堪的校服，心生暖意。其二：原本以为有了二宝的妈不再关心我，听到她对深夜而归的我连珠炮式的责骂时心中暖