《海底两万里》推进课教学设计.docx

《海底两万里》推进课教学设计 教学目标 1.指导学生通过跨界对比阅读，分析小说《海底两万里》的人物形象，提高阅读鉴赏能力。 2.借助人物形象的分析，深化对小说主题的理解。 3.激发学生持续阅读的兴趣。 教学流程 （课前学生已完成小说阅读及1954版《海底两万里》电影的欣赏。） （一）导入： 同学们，我们很多熟知的文学名著常常被搬上荧屏，如《西游记》、《流浪地球》，还有我们今天要探秘的《海底两万里》。当文学触“电”后，那个在我们头脑中模糊的形象就有了轮廓、有了五官、有了清晰的模样，但他们是否符合你阅读时心中的样子呢？ （二）电影回顾，说说影片中的“他” 问题：请边看视频边思考，电影中是否有哪个人物的性格、身份、言行与小说不同，请做上记录。 播放视频：1954年电影版《海底两万里》5分钟剪辑 明确：变化最小的是阿罗纳克斯教授。其他人物变化较大。电影中的尼摩向教授吐露了自己的经历与仇恨，并希望教授成为其与外界连结的使者。小说中的他是“封闭”的，不愿意谈及往事。电影中的孔塞伊比小说中的更有主见，甚至多次质疑教授，对分类也没那么痴迷。电影中的内德有点儿贪财；为了逃跑，他泄露了鹦鹉螺号的航行路线给敌方战舰。 （三）跨界对比，探寻凡尔纳心中的“他” 问题：2小时的电影要呈现一部长篇小说必定出现删改。但这样的人物改编是否符合凡尔纳创作的本意？让我们对比小说，探寻答案。 第一步，师生共研，分析示例 问题2-1：凡尔纳心中的内德是怎样的？ PPT显示： 【小贴士】 创作长篇作品，作者通常会设置一个重复出现的场景、人物、画面，或者动作、语言，甚至“道具”，帮助读者借助重复的内容形成勾连，强化印象，领受作者的思想情感。 【阅读要求】 1.阅读选段一（内德?兰德的四次逃跑）限时：3分钟。 2.试着从内德逃跑的方式、时机、决心等角度深入了解他。 （学生回答） 明确：从逃跑的方式来看，内德的考虑不周全、想法很简单，行为太冲动。在《希腊群岛》一章中他策划用“泅水”和“夺小艇”的方式逃跑。泅水考验体力，他忽视了同行教授的承受力。他说“想法把那只小艇夺下”、“甚至都发现不了有人企图逃跑”，完全忽略了艇长的智慧。在《大屠杀》一章，情急之下他甚至挥动手帕向攻击鹦鹉螺号的战舰求救。从选择逃跑的时机来看，随机性太强。但从逃跑的决心来看，他“屡败屡战”，那句“得冒一下险，自由是必须付出代价的”展现了他的勇敢、坚持与执着。 总的来说，小说与电影中的内德都热爱自由。但电影中他贪财，他泄露了鹦鹉螺号的航行路线，他的形象展现了人性的复杂。小说中的内德虽然头脑简单了点，行为鲁莽了点，但从没想过以伤害鹦鹉螺号的方式逃跑。他更纯粹，他是自己追梦路上的英雄，凡尔纳对内德这一人物是赞美的。 第二步，团队合作，生生研讨 问题：凡尔纳心中的孔塞伊是怎样的？ PPT显示： 【阅读要求】 1.阅读选段二（孔塞伊的建议）和选段三（孔塞伊的愤怒）限时：3分钟 2.一向冷静、不发表意见的孔塞伊居然一反常态。请试着从字里行间探寻原因，以便了解最真实的他。 （学生回答） 明确：选段二中大家决定捕杀儒艮时，他罕见地提出“放他一马”的建议，原因是为了科学。选段三是孔塞伊唯一一次极端的愤怒，他举枪朝向打碎极为珍贵的左旋斧蛤的土著人，原因也是为了科学。电影里孔塞伊质疑教授是因为教授面对尼摩艇长的屠杀无所作为，他的发声是为了生命。 总之，电影弱化了孔塞伊“热爱科学”的人设。凡尔纳就是借孔塞伊之口做“科普”，借孔塞伊的形象来赞美那个时代的人们对科学的热爱。 问题：凡尔纳心中的尼摩艇长是怎样的？ PPT显示： 【阅读要求】 1.观看电影剪辑——尼摩艇长的心声吐露（时长1:47） 2.精读选段四，比较电影与小说中尼摩击沉战舰的原因。 （学生回答） 明确：都是为了复仇。小说中他的妻儿、国家被殖民者所毁；电影中因不愿将鹦鹉螺号及其动力秘密泄露给“邪恶国家”而家破人亡。小说中的尼摩一心反压迫，反殖民统治。电影中的尼摩不愿尖端科学为“邪恶”所掌控，他期待科学为“善良”所用。 凡尔纳在小说中借助尼摩船长表达对压迫殖民的批判。电影则是借尼摩艇长表达对“科学”更加理性辩证的思考。 （四）课堂小结 问题：那么，通过今天的学习，在阅读方法上你收获了什么？ 预设：电影和小说是有差别的，不能用看电影来代替读小说 可以抓住长篇小说中人物的重复行为、动作来理解人物形象 有改编成电影的小说可以通过跨界对比阅读了解人物 …… 同学们，小说《海底两万里》创作于第二次工业革命时期，人们对科学有着空前的热情；电影是二战后上映的，人们对如何使用科学有了更加理性的认知。改编与时代背景相关。电影与小说是两种不同的艺术形式，有着各自独特的生命力。我们可以在跨界对比中，求同比异，提升阅读的品质。 今天我们跨界对比了主要人物，大家还可以尝试对比情节、对比环境。向海底更深