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小学科学实验设计 《小学科学》是在原自然教材的基础上，结合学 生的认知规律，遵循科学发展的原则进行改编的一套新教材，其内容 切合实际，对开发学生智力，培养学生思维能力有着重要的启迪作用。 为了让学生更好地掌握教材知识，我认为应根据教材内容的安排，认 真设计好教学中的实验操作，这对于学生掌握课本知识，培养实验操 作能力有着十分重要的意义。多年来的科学教学给了我很深的体会。 作者：陈青兰 一、实验设计要激发学生兴趣 实践出真知。小学科学教材中的内容，就是广泛应用于生活中各 个方面的一些知识。学生容易理解，在日常生活中也经常遇到，自己 亲手实践的经历却很少。在教学六年级上册《科学》第一单元《工具 和机械》时，教师设计了实验，带着学生到实验室上课，教学地点的 变化，可以给学生带来新鲜感。每当科学课我一走进教室，学生便雀 跃欢呼。那场面，表现出学生对科学课的浓厚兴趣。我在每课的实验 设计中，注重由易到难，由简单到复杂，由个别到全面，让大家都动 手来做一做。在实践中让学生进一步体会科学的乐趣，轻易地掌握课 文内容。在教学杠杆类工具的研究中，让每个小组在实验桌上装好杠 杆尺，然后，向学生提出：“什么情况下杠杆省力？什么情况下杠杆 费力？什么情况下杠杆不省力也不费力？”让每个小组的学生合作， 由他们自己去探讨这些问题。通过实验，学生掌握了多种方法来解决 这些问题，既强化了对杠杆原理的认识，又从中找到一些研究规律。 使学生的感性认识上升到理性认识，再从理性认识应用到亲手操作， 对知识的掌握更加牢固，从中也培养了他们对科学的兴趣。 二、实验设计要符合学生的认知水平 学生才是学习的主人，教师在进行实验设计时要充分考虑学生的 主体地位，让学生在实验过程中能够自己动手操作，仔细观察，认真 思考，得出结论，达到认识和掌握课本内容的目的。高年级的学生知 识面比较广，理解能力、思维能力都比较强，但他们对科学还只是停 留在好奇的层面，往往抓不住事物的主要特征。因此，教师在设计实 验时要采取多种形式，调动他们的各种感官，有意识地观察事物，并 从中悟出道理，找出技巧与规律。在教学“滑轮”这组课文时，教师让 学生以组为单位组装出一个定滑轮，向他们提问：“在我们的日常生 活中，你在哪见过这样的滑轮？”再让学生在滑轮上的绳子一端挂上 钩码，用手拉动另一端，让学生体会一下。然后用直筒测力计去拉， 看看需多大的力，并说说能否省力。学生通过实验，发现用定滑轮提 升物体，不能省力。在此基础上，教师再给每个小组一个滑轮：“你 们可做出能省力的滑轮吗？”通过教师的启发指导，学生小组共同合 作，结果，学生把滑轮、滑轮组的实验都自己做出来了，感到非常高 兴。在教学“拱形的力量”时，教师让学生每个人用硬纸板做一个拱形 放在桌上，在拱形上面放上笔等文具，让学生自己观察：“当拱塌下 的时候，你发现了什么问题？为了使拱能承受较大的压力，你如何解 决这个问题？学生有了开头的示范实验，他们开动脑筋，再次动手。 结果，全班学生很快发现用课本把拱的两边抵住，拱顶能承受较大压 力。我抓住这一机会，让学生得出结论，然后再延伸到日常生活中， 并结合实际提问：哪些地方运用了拱形？使学生进一步明白拱形的力 量。这样的实验设计，达到了事半功倍的效果，同时激发了学生求知 与探索的欲望。 三、实验设计要充分发掘并利用本地的自然资源 新课程标准指出：”科学教学要密切联系当地的自然条件。“笔者 所在的莲花县地处山区，森林覆盖面广，矿产资源也十分丰富。我们 学校的校园，绿树成阴，花开四季，鸟儿飞鸣。这些抬头可见、信手 拈来的实验材料，为科学教学实验提供了方便。笔者在设计实验时， 充分利用这些自然资源优势，通过不同形式，让学生走出教室，到校 园内外，接触、观察、认识。在教学六年级《科学》上册第四单元《生 物的多样性》时，我带着学生在校园里，在校外的田野中，让学生自 己去寻找、观察不同的动植物。对于农村孩子来说昆虫是他们最感兴 趣的，蜻蜓、蚂蚱、蝴蝶等随处可见。我在设计实验时，有意识地安 排学生在学校的劳动实验基地捕捉观察各种昆虫，并让学生用瓶子把 不同的昆虫有选择性地装起来。并让他们采集一些植物做标本，认真 观察研究，找出它们共同的特征，研究它们的形态结构，并通过绘制 校园生物分布图，使学生进一步掌握不同的生物的形态结构。让学生 对不同的生物进行分析，知道在什么样的环境、气候条件下生存，什 么样的植物适应什么样的环境和土壤等。而进一