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《渡荆门送别》说课稿 《渡荆门送别》说课稿 一、说教材《渡荆门送别》是人教部编版语文教材八年级上册第 一、说教材《渡荆门送别》是人教部编版语文教材八年级上册第 三单元的课文。本单元 的诗歌都是描写ft水，在写景中抒发情感的 诗。它有着对学生进行美的熏陶，情操的陶冶和 古代文化积累传承的意义。二、说教学目标： 诗。它有着对学生进行美的熏陶，情操的陶冶和 古代文化积累传承 的意义。 二、说教学目标： 1、知识与能力：（1）、了解这四首诗相关的 背景知识。（2）、了解四首诗的思想内容、艺术特色及语言风格。（3）、了解把握借景抒情、情景交融的表现手法。 （4）、背诵并默写四首 诗。 2、过程与方法：（1）、加强朗读训练。让学生充分体会诗歌特 有的节奏及韵律，感受其声韵美，在反复诵读 中，理解诗意，感悟诗情。 有的节奏及韵律，感受其声韵美，在反复诵读 中，理解诗意，感悟 诗情。（2）、分析四首诗中的景物描写，体味文中情景交融的意境， 赏析作品的意境美。 （3）、揣摩品味诗中精彩的含义和技巧，并使 之了然于心，成为自己的语言财富。（ 3、情感态度价值观： 激发灵性，陶冶情操，丰富文化积累。 三、教学重难点： 三、教学重难点： 1 1、教学重点：体会诗词的意境美、语言美。背诵并默写四首诗。 2、教学难点：激发学生想象。再现诗歌画面，深刻体会景物描写中 蕴含着的深厚的情思。 设计依据：背诵和默写是首要。着重引导学 生领会诗词的意境美、语言美、受到美的熏陶和感染。 突破方法：通过反复咏诵，逐步加深对诗意的理解，学习中让学 突破方法：通过反复咏诵，逐步加深对诗意的理解，学习中让学 生充分展开联想到翅膀， 充分体会诗歌的意境。 八年级的学生已经 生充分展开联想到翅膀， 充分体会诗歌的意境。 八年级的学生已经 学过不少写景的文章和诗歌，也具备一定的自主学习和合作学习的能 力；但本班学生存在学习习惯较差，不善于主动学习积极思考的不 力；但本班学生存在学习习惯较差，不善于主动学习积极思考的不 足。 五、说学法：1、朗读教学法：在教学本首诗时，通过各种形式的朗读，让学生体会并感悟这首诗的思想内容。 五、说学法： 1、朗读教学法：在教学本首诗时，通过各种形式的朗读，让学生体 会并感悟这首诗的思想内容。 2、尝试学习法：教师依据教学目标设计富有启发性的问题，在学生 讨论、交流的过程中， 严密思维、拓展想象。 3、采用课件进行教学（幻灯片）。 六、课时安排：1 课时七、教学过程： 六、课时安排：1 课时 七、教学过程： 1、导入： 李白出生地？李白什么时候离家远游？李白是如何走上仕途 的？（3”） 李白生于武后长安元年（ 701 李白生于武后长安元年（ 701 年）。李白祖籍陇西成纪（今甘肃 秦安县）。关于其出生地有多种说法， 一说出生在剑南道之绵州（巴 西郡）所属昌隆县（712 年更名为昌明县，今四川省绵阳市所属江油 二十五岁就时只身出蜀，开始了广泛漫游，南到洞庭湘江，东至会稽市）。另 一种说法是其父从中原被贬至西域的碎叶城（今吉尔吉斯斯坦的托克马克市）所生，4 州昌隆县（今四川省江油市）青莲乡，因自号青莲居士。其父李客，生平事迹不详。李白出生于盛唐 时期。 二十五岁就时只身出蜀，开始了广泛漫游，南到洞庭湘江，东至会稽 （绍兴 （绍兴），寓居在安陆（今湖北 省安陆市）、应ft（今湖北省广水市）。直 到天宝元年（742 年），因道士吴筠的推荐，李白被召至长 安，供奉 翰林，他文章风采名震天下，后因不能见容于权贵，在京仅三年，就 翰林，他文章风采名震天下，后因不能见容于权贵，在京仅三年，就 白 很多诗歌，了解他一些趣事。但对他的一生缺乏系统了解，因此选择其中三个问题，来激发学生的兴趣。2、正课：(24”)弃官而去，仍然继续他那飘 荡四方的流浪生活。 设计依据：李白是 白 很多诗歌，了解他一些趣事。但对他的一生缺乏系统了解，因此 选择其中三个问题，来激发学生的兴趣。 2、正课：(24”) 活动一：一读见韵律（5”） （ （1）、出示朗读要求：字音准确，停顿准确，根据自己理解用语 音表现。（2）、学生自读，组内展示，组内评价。（3）、朗读展示， 合作评价，教师示范。 设计依据：初读是学生对诗歌的初步接触和了解，学生有自己的朗读方式，充分利用学生 的自主性，开展小组 合作评价，教师示范。 设计依据：初读是学生对诗歌的初步接触和 了解，学生有自己的朗读方式，充分利用学生 的自主性，开展小组 合作竞争学习，但要初步形成一个统一的答案，教师的引领很重要。 活动二：二读晓内容（ 5”） （1）、自读看注解，用自己的话说出诗句的意思。（2）、全班合作，四个小组分别说出四联诗的意思。（3）、 全班合作，其他小组纠错。 设计依据：诗句的表层意思，学生借助注解和工具书就可以了