1-2光是怎样传播的 教学设计 教科版科学五上.doc

《光是怎样传播的》教学设计 课题 光是怎样传播的 单元 一单元 学科 科学 年级 五年级 教材分析 本课是五年级上册《光》单元的第2课，本课的重点是探究光是如何传播的。先让学生从经验的角度，推测光的传播特点，再通过实验观察光行进的路径，并初步建立“光是直线传播的”这一核心概念。 学习 目标 科学概念 知道光是沿直线传播的。 科学思维 学会在实验中观察思考，根据实验结果进行分析、推理。 探究实践 1.能与声音的传播对比，发现光的传播特点。 2.能有依据地推测光的传播路径。 3.会设计验证光是沿直线传播的实验。 态度与责任 了解利用光沿直线传播给人类生产生活带来的便利。 培养爱思考的习惯，以及善于思考的能力 重点 能够设计验证光是直线传播的实验 难点 有依据地推测光的传播路径 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 观看小微课 激发兴趣 讲授新课 聚焦 教师提问：我们在幕前，能够听到幕后说话的声音，却看不见人，这是为什么呢？ 教师：像声音一样，光也有自己的传播方式，与声音的传播相比，光的传播有什么特点呢？（板书：光是怎样传播的） 二、探索 探究活动：光的传播有什么特点 1.PPT出示思考题。 （一）猜想：同学们想一想，我们怎么探究光的传播路线呢？ （二）用实验证明我们的猜想 2.师引导。（我们可以用小实验的方法来探究光的传播路径） 3.同学们参考课本P6内容，了解实验。 4.PPT出示实验材料及实验过程。 实验材料： 5.PPT出示交流展示记录表。（交流得出结论） 6.小组分享交流观察到的现象，实验分析以及实验结果。 实验现象： 当三个小孔在一条直线上时，打开手电筒，光源会通过这三个小孔，在第四张纸屏上留下光斑。当移动第二张卡纸时，手电筒的光源通过每张卡纸上的小孔，光斑落到第二张卡纸上。 实验分析： （1）当前三张卡纸上的小孔在同一条直线上时，手电筒正对最前面卡纸上的小孔把光射进去，光线能够到达最后的的纸屏上，形成一个明亮的光斑。这说明手电筒射出的光是沿直线传播的。 （2）把第二张卡纸向左或向右移动5厘米左右，前三张卡纸上的小孔不在同一直线上，手电筒依然正对最前面卡纸上的小孔把光射进去，手电筒的光被第二张卡纸挡住，只能在这张卡纸上形成光斑。即使调整手电筒的照射角度，也无法射进第三张卡纸上的小孔。这说明，当三个小孔不在一条直线上时，光线无法同时穿过三个小孔。这也说明手电筒射出的光是沿直线传播的。 7.实验结论：（PPT出示） 当光直接穿过小孔时，在纸屏上能够看到光亮；当移动中间一张卡纸时，在纸屏上不能看到光亮。 三、研讨 1.纸屏上的光斑在卡纸移动前后有什么变化？你怎么解释这个现象？ 2.你能利用光传播的道理，简单解释为什么我们能够听到屏幕后说话人的声音却看不见他本人。与声音的传播相比，光的传播有什么特点？ 四：拓展 你还能举出生活中光沿直线传播的例子吗？ 普及光年的知识。 学生思考，光和声音的传播到底有哪些不同。 学生说说自己的猜想，并说出自己猜想的依据。 学生说说怎样设计这个实验并梳理相关的实验过程以及实验注意事项. 学生小组进行实验探究（为了试验效果，尽量让教室光线变暗） 学生汇报实验现象，实验分析以及实验结果。 1.小组、班级交流研讨。 2.PPT出示交流预设。 用这样一个简单的现象来引发学生思考 培养学生记录能力和记录习惯的重要手段。 这个过程符合学生的认知规律，又充分地体现“让学生自主探究”的教学理念。 课堂练习 1.补充完整活动手册的内容 2.PPT上的习题。 对本课所学知识的巩固和运用。 课堂小结 你有哪些收获？还有哪些问题还没解决？ 分享自己的收获；有新的问题也可以提出来。 板书 1.2光是怎样传播的 声音传播——四面八方 光传播——直线