幼儿园游戏活动中对幼儿语言表达能力的研究.docVIP

本 科 生 毕 业 论 文 开 题 报 告 幼儿园游戏活动中对幼儿语言表达能力的研究 姓 名 邓秀 院 系 教育科学学院 年级专业 学前教育 指导教师 2017年3月 选题的根据 （一）选题意义 1.理论意义 玩是人的天性，游戏更是孩子不可缺少的日常生活。幼儿在游戏的过程中，他的学习是主动而积极的：他会不自觉地想要探索与深度了解周围的事物；他会从大自然中学习，惊叹自然的变化，从而冒出很多疑问。在游戏的过程中，幼儿处于最放松的状态，身心都处于一个极其愉悦的状态，在这种状态下，他可以放松的与外界沟通，与他人沟通，理解每个人所说的话，所表达的意思，无忧无虑的表达自己的想法，消除了幼儿在课堂语言学习中的紧张和焦虑。同时，在幼儿游戏的过程中，也为教师观察。了解和倾听提供了很好的机会，通过观察，教师可以根据每个幼儿的性格特点和语言学习情况，因人而异的制定学习计划，进行引导和鼓励，改进教育方法，更好的促进幼儿表达能力的发展，进而提高幼儿语言教育的水平 2.实践意义 幼儿的语言交往能力具有一定的特点，幼儿处于词汇积累的阶段。虽然可以进行简单的语言交流，但根据观察和思考，发现小班孩子的语言交往能力发展不均衡，通过仔细分析，大致可分为四大群体： 群体一：能说会道，语言交往能力强，会主动邀请别的孩子参加自己的活动，玩伴非常多。此类孩子约占总人数的25%；群体二：平时很少开口，与群体一恰恰相反，角色游戏、户外游戏大多是一个人安静地玩，从不主动邀请别的孩子、或与他们交流。此类孩子约占总人数的10%；群体三：胆小畏缩，不善表达自己的想法。此类孩子约占总人数的30%；群体四：上课注意力分散，老师讲的有趣的他会听，并积极举手回答问题，而且回答得相当出色，但在其它时间一直心不在焉。此类孩子约占总人数的35%。 从以上分类情况进行分析：幼儿之间语言交往能力差异较大。群体一中的幼儿适应性强，已能较好地将语言积累过渡到语言输出。群体四中的幼儿较群体一中的幼儿则缺乏良好的倾听能力。而群体二和三具有一个共同的特点：缺乏语言交往的能力，害怕与人相处，害怕与人竞争，适应性差。因此，本研究旨在研究在游戏活动中幼儿语言的表达能力，找出问题，提出解决策略，使幼儿能够大胆的表达自己的想法，轻松与他人沟通。