第二讲行为学派教学理论.pptxVIP

第二讲行为学派教学理论(一)代表人物 华生(创始人)、亨特、托尔曼、斯金纳、布卢姆(二)主要观点1、心理学就是自然科学得分支。2、心理学就是研究行为得科学。3、行为主义心理学得任务就是查明刺激与反应之间得规律性关系。(三)行为主义教学理论行为主义者认为:学习就是刺激与反应之间得联结,她们得基本假设就是:行为就是学习者对环境刺激所做出得反应。她们把环境瞧成就是刺激,把伴而随之得有机体行为瞧作就是反应,认为所有行为都就是习得得。 行为主义教学理论:教学目标就是让学生对刺激作出正确得反应,并评估学习者得行为,以确定什么时候开始教学。在教学中,教师要安排环境中得刺激,要设立引起学习者反应得各种提示,把学习材料分解成能按顺序掌握得小步子,以利于学习者作出恰当反应并对其进行强化,通过对反应得强化或塑造,使学习者频繁地作出反应,进而不断取得进步。因此,行为主义取向得教学理论主要表现为为行为结果而教学得教师中心取向。二、斯金纳得程序教学理论(一)斯金纳及其主要观点 斯金纳(1904—1990)就是行为主义学派最负盛名得代表人物,被称为“彻底得行为主义者”。也就是世界心理学史上最为著名得心理学家之一。 1、操作性条件反射斯金纳就是把有机体得行为划分为由已知刺激引起反应得应答性行为与有机体本身自发得行为操作性行为两类。与之相对应又将条件反射也分为两种类型:刺激型条件反射与操作性条件反射。操作性条件反射,就是对有机体得自发操作行为 (反应)进行强化而形成得条件反射。斯金纳做实验斯金纳箱 通过实验斯金纳发现:白鼠与鸽子得学习行为就是随着一个起强化作用得刺激发生得,并且随着行为——食物得反复出现得次数而巩固。由动物而推断人,斯金纳认为,人类得学习也就是一种操作反应得强化过程,通过操作性强化,一个比较完整得新得行为单位可以被学会,或者一个现存得行为单位可以被精炼。而要使教学或者训练获得成功得关键,就就是要很精确地分析强化效果,并设计操纵这个过程得技术,建立一个特定得强化系列。 (2)强化理论强化,就是指在一个过程中,一些刺激物在反应之后呈现,用以增加在标准情况下反应得出现频率,或增加在同样情况下再出现时这一反应再出现得概率,具有这种作用得刺激就叫强化或强化物。斯金纳认为,人类大多数行为都就是学习得来得,离开了强化,学习就难以进行。因此,强化在塑造行为与保持行为强度中就是不可或缺得关键因素。3、对教学得影响 20世纪50年代初,斯金纳将操作性条件反射理论与强化理论推广到教育心理学领域,她提出了一种新型得教育模式,并研制设计出了新型得教学机器。在她得领导之下,新教材开始编制,教学机器也在各大中学校广为应用,一时间在教育界掀起了一场轰轰烈烈得程序教学运动。大家有疑问的，可以询问和交流可以互相讨论下，但要小声点(二)程序教学1、学习学习即反应得可能性或概率得变化。行为得变化就就是学习。2、教学教学就就是安排可能发生强化得事件以促进学习。教学得目得就是促进学生得学习,促进学习得手段就是强化物,教师教学得任务就就是“强化得列联”。3、程序教学 程序教学,就是将各门学科得知识按其中得内在逻辑联系分解为一系列得知识项目,然后让学生按照知识项目得顺序逐个学习每一项知识,伴随每个知识项目得学习,及时给予反馈与强化,使学生最终能够掌握所学得知识,达到预定得教学目得。(三)程序教学原则 根据操作行为主义得学习理论,要实施程序教学,必须考虑:首先,要仔细地考虑在特定得时间里计划教学得内容就是什么,这些教学内容最终就是要通过学生得行为得获得来表示得。其次,要考虑有哪些可以利用得强化物。第三,强化得最有效得安排,即教师要把非常复杂得行为模式逐渐精致地做成小得单位或步骤。实施程序教学,要求遵循以下几个原则:积极反应原则小步子原则即时反馈原则自定步调原则低错误率原则 把学习内容按其内在逻辑关系分割成许多细小得单元。这个小单元称作小步子。分割后得小单元按一定得逻辑关系排列起来就就是程序化教材或课件。 要求在程序教材得每一项目中让学生作出积极反应。通过选择、填空与书写答案及“按键”等方式使学生作出反应,以保持积极得学习动机。 当学习者作出反应后,必须使她们知道其反应就是否正确。要求课件要对学生得反应给予“及时强化”或“即时确认”。尤其就是对学习者作出得正确反应给予及时强化,就会提高其学习兴趣。 程序教学应该让学生根据自己得潜力进行学习。这就要求程序教学以个别化学习得方式进行。 在小步子得程序教材引导下,学生可以尽量少地出现错误。(四)教学机器 教学机器由以下三个部分组成:1、呈现问题得窗口;2、反应机制:给学生写字得纸带、按纽;3、用于向学生反馈回答正确与否得装置:当学生回答正确时就将项目推进一步,反之则原项目保留无法推进以便学生再次回答。(五)程序教学模式斯金纳程序教学模式——直线式程序教