灾后心理危机干预.pptVIP

提供他们足够的玩具、道具，鼓励他们将以玩耍的方式重建在灾难中的经验与观察，灾区的心理咨询师则可以就地取材，不需拘泥于真实的玩具，随处可见的石头、沙子、玩偶皆可以替代。 多给予孩子身体的拥抱与接触，或提供需相互碰触的团体游戏，如伦敦铁桥、大笼球等。 * 第六十二页，共一百零七页。 提供孩子绘画经验，最好有一张大的墙报纸，让孩子集体在纸面上尽情表达他的感受，之后再团体分享，需要提醒的是，画笔最好不是水彩，此时要的是鼓励孩子画出具体的东西。 孩子此时的胃口可能并不是那么好，建议以多餐的方式提供他们在生理与情绪上的补充。 * 第六十三页，共一百零七页。 用一些不具威胁性或低威胁性的活动来鼓励他们来玩保护自己的游戏，如“假如怕狗狗的小英碰到一只狗狗，她要怎么办？”“假如家里突然停电了，要怎么办？” 告知家长，在孩子睡前要多安排一些睡前活动，以建立更高的安全感。 * 第六十四页，共一百零七页。 2、对小学阶段的学生 此阶段的儿童虽已能表达他们的经验与感受，但他们往往缺乏具体且完整陈述的能力，此外，若他们失去心爱的宠物或物品，他们难过的心情也需要相当重视与安抚。以下是一些活动上的建议： * 第六十五页，共一百零七页。 对低年级的学生来说，安排足够的玩具、道具，特别是一些布偶，鼓励他们将以玩耍的方式重建在灾难中的经验与观察仍然相当重要，灾区的心理咨询师则可以就地取材，不需拘泥于真实的玩具，随处可见的石头、沙子、玩偶皆可以替代。 给孩子一面墙（贴好墙报纸），让他们在上面作画，可以给他们一些小主题，如地震时，我家发生了什么事？之后可以团体讨论的方式来陈述每个人的经验，注意仍可拉回到在“通则”中所曾提示过的概念，对学生进行教育与再保证。 * 第六十六页，共一百零七页。 让学生编故事，也可以用绘画或用接龙的方式提高大家的兴趣，以便于整理与回馈。 以脑力激荡的方式，让大家来面对这次灾难发生后的身心症状进行调适，学生可以想出许多方法来解决心理咨询师在整理后给予回馈。 亦可以脑力激荡的方式，对学生进行教室内及家中的防灾预防计划演练。 * 第六十七页，共一百零七页。 3、对初、高中阶段的学生 此阶段的学生大都以能充分表达他们的经验与反应，唯处于同侪认同的阶段，他们往往最关心的是别人的看法，同时也认为自己已是个小大人，因此，建议可安排以下的活动： 同学间的团体讨论，让学生有机会抒发与合理化他们感受到的强烈情绪，心理咨询师可能需要在过程中不断向他们保证，他们所感受到的强烈情绪甚至是“疯狂想法”在此灾难中都是正常的。 * 第六十八页，共一百零七页。 让班上分为几个小团体，让他们谈谈救灾防治的工作，甚至是家园重建的工作，这可协助青少年建立安全或对灾难的支配感，这也可让他们建立社会参与的成就感。 设定专题讨论，如“小区重建”、“家庭重建”、“防疫”等主题，让学生能先有系统的搜集数据后，加以报告与讨论。 对地震的正确认识，对大自然的现象作有科学根据的了解与认识，避免听信坊间的不实传说，以建立科学家实事求证的态度。 * 第六十九页，共一百零七页。 认识“创伤后的心理重建”的意义与价值，这需要透过学校较专业的心理咨询师，进行专题演讲，或由专业的心理学文章的阅读，进行讨论。 艺术活动的表达，可以鼓励学生从事绘画、音乐、话剧等活动，将这次的灾难经验转化为具创造力的方向。 * 第七十页，共一百零七页。 八、心理危机干预技术 （一）危机干预主要应用三类技术 1、沟通技术 危机干预技术应用首先要建立沟通技术和建立良好关系，如果不能与危机当事者建立良好的沟通和合作关系，干预技术较难执行和贯彻，从而就不会起到干预的最佳效果。因此，建立和保持医患双方的良好沟通和相互信任，有利于当事者恢复自信和减少对生活的绝望感，保持心理稳定和有条不紊的生活，以及改善人际关系。 * 第七十一页，共一百零七页。 影响人际沟通的因素有许多，一般来说，危机干预工作人员应该注意以下几项： ①消除内部的干扰，以免影响双方诚恳沟，提高表达能力； ②避免双重和矛盾的信息交流，如工作人员口头上对当事者表示关切和理解，但在态度和举止上却并不给予专心的注意或体贴； * 第七十二页，共一百零七页。 ③避免给予过多的保证，因为一个人的能力是有限的； ④避免应用专业性或技术性难懂的语言，多用通俗易懂的言语交谈； ⑤具备必要的自信，利用可能的机会改善病人的自我内省和感知。 * 第七十三页，共一百零七页。 2、心理支持技术 应该给予求助者以心理支持，而不是支持当事者的认知错误或行为，这类技术的应用旨在尽可能的解决目前的心理危机，使当事者的情绪得以稳定。 可以应用暗示、保证、疏泄、环境改变、镇静的药物等方法，如果有必要，可考虑短期的住院治疗。 * 第七十四页，共一百零七页。 有关指导、解释、说服主要应集中在放弃自杀的观念上，而不是对自杀原