部编版小学三年级语文上第四单元教学反思.pdf

第四单元 12.总也倒不了的老屋教学反思 《总也倒不了的老屋》是一篇童话故事，讲述了老屋帮助小猫、老母鸡和小蜘蛛的故事。 本课教学时，要珍视学生最初的阅读体验，引导学生借助题目、插图、文章内容中的一些线 索，建立起预测的意识；然后借助旁批，培养学生主动预测的能力。 一、课前游戏，无痕渗透 本课的课前游戏，我借助不久前写过的单元作文《猜猜他是谁》，让孩子们根据外貌、 身高、性格等线索，大胆猜出的同学。有了前期的作文铺垫以及大家对自己朝夕相处的同学 的了解 ，设想是在玩 中无痕渗透给孩子们猜测要有依据的意识。可能是因为孩子们太紧张 了， 在试教的时候那种活跃 的、孩子们争着抢 着提问 的气氛没有呈现 出来 。 二 、依托初始体验，培养预测的意识 与往常的课不同的是，本课我没有安排学生预习 ，目的是唤醒学生在阅读过程 中的初始 体验，这种体验是预测的基础和前提。教学之初，我利用题目 “总也倒不了的老屋”与第二 自然段 “我到了倒下 的时候 了”之间的矛盾 ，引导学生预测老屋究竟会不会倒？为什么？学 生在感受老屋的古老与破旧 ，体会老屋的孤独与寂寞的基础上 ，再度预测老屋总也倒不了的 原因是什么 。从而激发学生的阅读期待 ，使学生意识到 ，在阅读中可以根据题目、插图和故 事内容里 的一些线索，对后面的内容进行大胆的猜测。 二 、根据旁批，渗透预测的方法 在学生对预测有了大致 了解之后，我利用课文中的旁批，引导学生一边读一边预测。 首先 ，引导学生发现可以在什么地方预测。 比如，教学中我利用“总也倒不了”与“老 屋”之间的语言张力，结合第一、二 自然段对老屋形象和心理的描写，感受老屋之老，进而 预测打算倒下 的的老屋为什么总也倒不了？ 其次 ，引导学生关注依据什么来预测。 比如，针对题目处的旁批，告诉学生这是一位小 朋友 阅读后的做 出的预测，让学生讨论这位 同学是根据什么做 出的预测。学生一定看过与魔 法有关 的神话、童话。这就是依据阅读经验来猜测的。另外，教学中引导学生关注插图、故 事的内容等处 的旁批，告诉学生各处旁批预测的依据。 比如第三 自然段 ，“我猜到了老屋是 怎么回答的。”就是通过联系前文内容而做出的预测。 最后，引导学生对预测内容进行审视。让学生 回顾自己的预测和与故事的内容一样吗？ 无论预测的结果是否与后面的内容一致 ，都要思考 自己预测的依据是什么 。鼓励学生只要有 依据，预测的正确与否都值得肯定 。 四、小结课堂 ，巩固对预测的认知 帮了小猫之后，老屋又一次想倒下 了。这次有没有倒呢？你又是根据线索来预测的？学 生谈到 了 “题目、上下文的内容等”。这其实是对前面预测方法 的一次回顾 。在孩子们交流 后教师总结：预测是阅读的一种方法 ，文章的题目、插图、文章内容里的一些线索都可以帮 我们预测。最后，我出示本单元的导语 ，让学生明白，本单元都要用预测的方法来读课文。 如果一开始就告诉孩子们，今天我们要用“预测”的方法来学课文，让孩子们带着任务去学 习会大大降低猜测的趣味性，所 以这一课，我一直在无痕渗透，到课堂的最后才总结 阅读方 法 ，出现“预测”这一概念性的词语和句子。 三、回归整体，识字写字 在三年级的起始阶段 ，我认为作为语文学习基础的字词教学还是不能放松 的。本课，我 采用随文识字的方法来学习生字 。在写字方面 ，重点指导容易写错 的字比如“暴啊”“准啊， 让孩子们自己说一说写的时候特别注意什么 。 在今天的上课中，我也发现了一些问题，第一、预测单元的课文是不用预习的，但不预 习也带来了一些弊端，比如说，不预习对于孩子们的阅读能力要求就有点高了。对于班级里 相对后面的那些学生，可能在短时间连课文意思都没有读懂，让他们猜什么都不是很清楚。 第二、对于第一次接触旁批的三年级孩子来说，一开始就让他们写，可能难度偏大了，很多 孩子不知道要怎么写，写在什么地方。第三、我们的日常课堂限制了孩子们的想象。我们的 孩子似乎习惯于对标准答案的一种期待，在预测老屋为什么总也倒不了时，大部分孩子都是 阅读过程中的初始体验这种体验是预测的基础和前提教学之初我利用题 顺着情节往下猜。其实猜测可以是很大胆的，可以是天南地北，与别人不 同的，只要说出自 己的依据即可。这也让我反思，是不是平时的教育扼杀 了孩子们的想象力，泯灭 了孩子们的 童心？ 在这个童话中 ，有几处写了老屋说 ：再见 ，好 了，我到了倒下的时候 了