古诗词三首说课稿.docxVIP

《古诗词三首》说课稿一、说教材 （一）说教学内容 《牧童》是人教版五年级下册第二组第五课《古诗词三首》中 的一首诗。本组教材是以童年为专题来编排教学内容的。《牧童》 是唐代诗人吕岩所作，吕岩也就是民间传说中的八仙之一吕洞 宾。整首诗向我们展示了一幅鲜活的儿童晚归休憩图：草场、 月夜、笛声、牧童，像一幅恬淡的水墨画，使我们的心灵感到 宁静。全诗意境优美，用词活泼，情趣盎然。生动的表现了牧 童悠闲自在、无拘无束的生活。 （二）说教学目标根据本单元的目标和学生的学情，以及古诗教学的特点，我确 定了以下目 1、熟读并背诵古诗，感知古诗大意。 2、使学生体会到诗中画面的优美意境，并从中感悟到诗人对悠 闲自在、安然自乐的生活状态的向往。 3、通过学习，使学生感受童年生活的情趣和快乐，感受中华语 言的精妙。 （三）说教学重难点本诗通俗易懂，所以我确定本课的教学重点是“使学生体会到 诗中画面的优美意境，并从中感悟到诗人对悠闲自在、安然自 乐的生活状态的向往。”同时这也是学生学习的难点。 二、说学情五年级的学生已学过很多古诗，他们能借助注释、工具书、想 象画面等多种方法来读懂古诗的大意。对学习古诗抱有一定的 热情，但有时，对诗歌背后蕴含的诗人情感还不能深刻地体会 到。虽然本节课学生只能经过二十分钟的预习，而且手中无任 何工具书，但因为本诗字面上的意思比较浅显，所以在课上， 我淡化了对诗意的讲解，直指重难点。从今天的课堂来看，学 生抓关键词语的能力还不够，品词析句能力也有些欠缺。 三、说教法和学法苏霍姆林斯基说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。” 教学本首诗，我重点运用“情景教学法”、“设景想象教学法”, 借助多媒体课件与音乐来创设学生乐于接受，能走进其间的意 境的课堂氛围，使学生在多向互动的情境中阅读、感悟、表达 与创新。 此外，我还采用了 “诵读法”、“重点字词剖析教学法”进行教 学，在下面的教学过程中将作详细阐述。 四、说教学过程我主要从以下四个环节展开教学。 （一）故事引入，走进《牧童》课前，我先和学生聊聊《八仙过海》中的八仙，让学生对作者 产生兴趣。 （二）读熟古诗，“点词读句”歌是唱出来的，诗是诵出来。诗只有用心朗诵，才能彰显它独 特的韵味。在此，我采用了 “诵读法”，设计了三“读”环节： 1、一读字正腔圆学生初读本首诗时，我要求学生读准字音，读通诗句。重点读 写“蓑”字，突破读写的难点。 2、二读抑扬顿挫在学生读准读通诗句的基础上，我告诉学生：诗歌更讲究节奏, 读诗要读出它的抑扬顿挫，读出它的变化，才能读出它的美。 3、三读诗中意境通过以上两个环节的练读，学生大多已能熟读古诗，并初步感 知古诗大意。此时，我引导学生进行更深层次的读一一品读古 诗。我鼓励学生，不仅要读懂诗意，还要想象画面。 “三”读古诗环节，我力图将学生置于阅读的的主体地位。用 不同形式的读，调动学生学习古诗的主动性和积极性，让学生 读出层次，读出诗韵，读出诗情。 （三）自主研读在熟读古诗的基础上，我进一步引导学生品词析句，抓住重点 词语感悟诗中情境。 1、抓住“铺”，想象画面；品味“弄”，感受情趣；想象“卧”, 感悟形象广阔的草地令人神往，悠扬的笛声使人心动，美丽的月夜让人 陶醉。诗中一个“横”字、一个“弄”字、一个“卧”字，更 是充满了随性、自然。在品读第一二句诗时，我抓住一个“铺” 字，引导学生感受原野的碧绿、茂盛，有一个学生感受到草原 的平坦，可以说是超出我预期的课堂生成的意外之喜；聚焦一 个“弄”字，引导学生联系自己学习乐器的经历换位思考，感 受牧童弄笛的轻松、自在；品味数词“六七里” “三四声”，感 受原野的辽阔和笛声的悠长。学生在品味这些关键词的过程中 感受到了意趣，用心灵捕捉了诗的意象和境界，慢慢地将古诗 读胖读厚了。在这个环节中，我还通过对字词的品析，自然无 痕地引导学生入情入境地朗读；而通过声情并茂地朗读，又促 进了学生对语言文字的深入理解。感悟意境和感情朗读可谓是 水乳交融，相得益彰。 第三四句诗意思比较浅显，加上配有课文插图，学生感悟画 面不是难点。我从“卧”字切入，引导学生思考：牧童会怎么 卧？他为什么不脱蓑衣就“卧” ？这样，牧童悠然自得、自由 随意的形象就跃然纸上了。 2、跳出这首诗，以一带三，感受“牧童”情怀。 站在一首诗的角度，看中国人的“牧童”情结，显得比较 单薄。怎样把诗读透读厚，我选择了拓展阅读。 在整个教学过程中，我一共进行了三个方面的拓展性阅读： 第一方面：是学习诗的前两句“草铺横野六七里，笛弄晚 风三四声”之后，第一次引入栖蟾《牧童》中的前四句，同样 感受牧童所在环境的美好和那份自在；一一这次读是以主带次 地读。 第二方面：学习“笛弄晚风三四声”时，为了理解“笛弄” 的内在含义，我补充了雷震《村晚》中的“牧童归去横牛