为人处事班会握住本属于我们的幸福.pptxVIP

为人处事班会握住本属于我们的幸福;;;　　这学期，我不知怎么了，干事没头绪，遇事急躁，没有教好学生，心里很难受，感觉自己是在耽误学生，想起这些不如死了算了，因为我始终记得一句话：误人子弟，杀人父兄…… ;　　 我知道，我活着的时候是一个不讨领导喜欢的老师，我死了同样也是一个会让领导头疼的老师！ ; 这几天整夜睡不着，我总在担心。如果我们班这次考坏，那我这个优秀班主任的脸可往哪儿搁呀？今年的提拔肯定又没事了……; 到底什么是幸福？1、它是权力？拥有权力就一定幸福吗？2、它是财物？拥有财物就一定幸福吗？3、它是所谓的功成名就？成功者就一定幸福吗？ 人的一生就是一个追求幸福的过程，但幸福是人类自诞生就一直苦苦思索而无定论的问题。; 教师应怎样追寻自己的幸福; 一、把握幸福的真正含义;;;幸福是知识的起航;;;;幸福是开满鲜花的原野;;;;;;;;;幸福是朋友的关怀;;;;;;;;幸福是一生的信仰;幸福是手中的希望; ;知足常乐，你身边的，都是幸福 ;二、追求幸福是每个人的权利;1、教师的幸福状态 早在2001年4月，国家中小学心理健康教育课题组就曾对辽宁省168所中小学2292名教师进行检测，结果显示：51.23％的教师存在心理问题，其中32.18％的教师属于“轻度心理障碍”，16.56％的教师属于“中度心理障碍”，2.49％的教师已构成“心理疾病”。近几年，这些数字已明显攀升。 ;2、教师的职业境界决定其幸福指数;南师大杨启亮教授曾把教师的职业境界分为四个层次： 一是把教育看成是社会对教师角色的规范和要求； 二是把教育看作是一种职业责任的活动； 三是把教育看作诗出于职业良心的活动； 四是把教育活动看作是幸福体验。; 想想我们是属于哪种类型的教师？ 一．“生存型”的教师——无奈的苦捱 １．把教师看成知识的搬运工 ２．把教师的工作看成是无可奈何的选择 ３．将教师职业当作寻找“更好”职业之前的跳板 二．“享受型”的教师——吃苦也是享受 １．把学生的成长当成教师最大的快乐 ２．在平凡的工作中充满热爱 ３．在付出和给予中获得内心满足 三．“发展型”教师——创造的幸福 １． 把教师看成是教育活动的反思者和研究者 ２． 以终身自我教育作为教师生涯的推动力 ３． 视教师职业为不仅给予也在收获的有意义活动。;; 我个人认为无论是以何种心态和诉求走进教育，其最真诚的目的都是想追求幸福。因此，在起点上没有什么高低，但走进之后，教育生活的质量却差别太多。一是痛苦地呻吟，焦躁地挣扎（最低层次——想脱离）；二是疲倦地应付，麻木地运转（基本层次——想困守）；三是勤奋地奉献，积极地上进（较高层次——想突破）；四是敬诚地感恩，幸福地陶醉（最高层次——想升华）。; 我们和教师、班主任，更像一种婚姻关系：在婚姻的选择上有两种类型：一种是先结婚后要恋爱；另一种是先恋爱后结的婚。在婚后的生活上也有两种类型：一种结了婚爱得越来越深；另一种是结了婚越来越痛苦。;; 在教学大纲和教科书中，规定了给予学生各 种知识，但却没有给予学生最重要的东西，这 就是：幸福。理想的教育是：培养真正的人， 让每一个从自己手、里培养出来的人都能幸福 地度过一生。这就是教育应该追求的恒久性、 终级性价值。; 教师是幸福的职业吗？我们是否因为教师的职业幸福过?教师职业究竟给予了我们什么？是幸福还是痛苦？…… 清贫、辛苦、待遇低……教师确实不是一门发财的职业，或许在教师职业中你会失去很多，但你得到的未必不多. 体验教育的快乐其实很不容易，特别是那一种“苦中有乐”的感觉更不容易。作为一个教师，他的幸福绝对不是靠别人可以给予的，相反，他只有亲身在生活里不断付出，他才能体验到生命的某一种意义……品尝到那一种人生的愉悦，否则纵然让魏书生等人在他的耳朵旁边再说一百次教师是幸福的，他也不会感觉到幸福。 ;育儿歌 挑剔中成长的孩子学会苛刻 敌意中成长的孩子学会争斗 讥笑中成长的孩子学会羞怯 羞辱中成长的孩子学会自卑 宽容中成长的孩子学会忍让 鼓励中成长的孩子学会自信 称赞中成长的孩子学会欣赏 公平中成长的孩子学会正直 支持中成长的孩子学会信任 友爱中成长的孩子学会关怀; 我总结出一个可怕的结论，我在课堂上起决定性的作用……作为一个教师，我拥有让一个孩子的生活痛苦或幸福的权力。我可以是一个实施惩罚的刑具，也可以是给予鼓励的益友，我可以伤害一个心灵，也可以治愈一个灵魂，学生心理危机的增加或减缓，孩子长大后是仁慈还是残