初中数学概念教学探析.docx

初中数学概念教学探析 数学概念是反映一类事物在数量关系和空间形式方面的本质属性的思维形式。它通常包括四个方面：概念的名称、定义、例子和属性。现行初中数学教材中涉及基本概念约 150 则。概念教学是双基教学的核心内容，数学概念在初中数学教学中有着极其重要的地位，正确理解并灵活运用数学概念，是掌握数学基础知识和运算技能、发展逻辑和几何想象能力的前提，下面就我对初中数学概念的教学谈一些体会。 强调关键字词，把握概念核心要素。 数学定义语言简练、用词准确。把定义中的关键字和句子分析透彻，辩别清楚， 对学好定义是十分必要的。 概念是反映客观事物本质属性的思维形式，在内容上可分为内涵和外延两个方 面。内涵是指概念的含义，即反映事物的本质属性；外延指概念的适用范围。把概念的本质属性向学生讲清楚，即讲清内涵，揭示概念中的每一词、句的真实含义。把本质属性所反映的全体对象揭示出来，切忌不要让学生死记硬背。比如，“一元一次方程”的概念，教学时要强调：“一元一次方程”是一个含有未知数的等式方程，“元” 是指方程中含有的未知数，“一元”表示方程中只有一个未知数；“次”是指方程中未知数的最高次数，“一次”表示方程中未知数的最高次数是一次；“次数”是就整式而言的，所以“一元一次方程”是整式方程。这样，就便于学生抓住概念的本质， 并为以后学习“一元二次方程”、“二院二次方程”等概念打下扎实的基础。 初中数学概念定义的基本类型有：描述性定义、本质性定义、集合定义、几何定义、动点定义（轨迹）等。明确定义的基本类型，揭示概念的本质，在教学中，应该从实际内容和学生现有的知识水平出发，多结合身边的实例和跨学科知识，对各个概念进行分析、剖解。如：对于平行四边形的定义（两组对边分别平行的四边形），可结合语文学科中的划分句子成份的方式进行。 平行四边形 是 两组对边分别平行 的 四边形。 主语 谓语 修饰部分(条件) 宾语(中心词) 这样,学生很好理解平行四边形是四边形的一种特例,且能很好地理解定义本身的判定性,又能提出“四边形的分类如何”等问题。从而，加深了对概念的理解。又 如：集合定义的本质特征“不多不少”，学生难以接受，我们不妨引用“班集体”这一概念进行对比。这样，不仅把集合概念形象化了，同时，又可增强学生的集体观念。 当然，重视基本概念的教学，加深概念的理解，关键在于多运用对比、联想等方法，然而，不管对数学概念采取怎样的教学手法，我们都必须注意概念的内涵和外延， 从而熟练应用概念。 结合学生实际，创造情境引入概念。 学生是学习的主体，概念的学习又是在学生已有的知识基础上重新构建新知识的过程。所以，教师在教学过程中，首先要充分研究学生的学习状况，了解学生的知识基础、性情、兴趣、习惯等，从而决定采取何种教学方法和手段，最大限度地调动学生学习的主观能动性。比如，如果学生基础较差，教师可采取适当的引导、设问、谈话等方式，这样学生容易接受；如果学生基础较好，则可采用教师辅导，让学生自己探索和发现新知识的方式。另外，数学概念都有它的现实模型，对于中学数学概念的具体内容，中学生在生活和学习过程中或多或少都有过接触。教师教学中必须在学生已有概念的基础上引导他们建立起新的概念。例如：教学“平行线”概念时，由于学生对平行线的实例了解较多，象铁轨、书桌等的上下边缘等就可以从实际存在的事物中直接抽象出平行线的概念---在同一平面内两条不相交的直线。但在这里一定要强调“在同一平面内”。 在数学概念教学中，必须坚持以学生为主体，教师为主导，教材为主线。在教学中，要给学生以自由、活动空间，真正体现学生的主体性。根据教材的特点、教学的方法和学生的具体学情，在课堂上营造一种富有情景的氛围，让学生的活动有机地投入到学习之中，使农学生产生学习数学的渴望，充分感受数学，主动探究和运用数学。例如，在学习“直线与平面的垂直”这一概念时，可以创设这样的教学情景:植树时如何判断树与地面垂直？问题提出后，学生们十分感兴趣，展开热烈的讨论，就连平时数学成绩较差的学生也参与进来，甚至生活中的办法也来了。学生们在不知不觉中都投入了数学课堂的思维活动之中，如何定义线面垂直，如何判定线面垂直等这一课时的重点内容也就在轻松和谐的情境之中完成了。 加强练习巩固，提高概念运用能力。 学生认识和形成概念，理解和掌握之后，巩固概念是一个不可缺少的环节。巩固的基本手段就是多练习、多运用。只有这样才能沟通概念、法则、性质之间的内在联系。而练习可以选择概念性、典型性的习题，加深对概念本质的理解。如学习完“倒数”概念之后，可以让学生探讨这样几个问题：（1）任何数都有倒数吗？（2）倒数等于本身只有“1”吗？（3）一个不为零的数的倒数一定比这个数大吗？（4）数 a 的倒数是 1/a 吗？等等。通过这样的训练，使学生对该概念