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《小石潭记》评课稿(3篇) 《小石潭记》评课稿1 纪老师的本节课，体现了素质教育的教学思想，营造了和谐、互动、探究、创新的良好的学*情境和氛围。课堂上学生不再是听众，而是课堂的“主演”。纪老师巧妙地课堂设计，声情并茂的引导，让学生主动、积极、自觉地投入到学*中去，给我们展现了一节教师主导和学生主体地位和谐统一的精彩课堂。 一、教师主导地位发挥得当 在课堂教学中，教师始终处于主导地位，教师积极创造各种条件让学生充当教学活动的“主角”，主动参与到学*活动中， 即在课文学*必要之处作适当点拨，点燃学生学*思维的火花，开启心灵的智慧，引导学生发现问题、解决疑点，感受成功的快乐。 教学目标明确而集中 教师能恰当设疑 “写了哪些景物，用的什么方法，写作思路是怎样的”，能够起到提纲契领的作用，有利于学生整体感知课文内容。“小石潭的全貌是怎样的，在描写小潭源流时依次抓住溪身、岸势的什么特点来写，运用了什么修辞手法”这样的设疑又能引导学生注意和探究本文的成功这处，从而达到突破学*重点的目的。这种精心设计的问题，小步子、设阶梯，能做到由浅入深，由简单到复杂，带有启发性、思考性和思辩性，调动了学生积极思维，培养了学生阅读、理解和分析能力，在课堂教学中融入了思维发展的训练目标。 灵活适当的教学方法 教学成功的因素除了教师深钻教材，掌握详实材料外，关键是如何传授给学生的问题，如何在教学中架设一条通向知识彼岸的桥梁。尤其纪老师游刃有余地驾驭课堂，注意在难点处作者“先乐后忧”的巧妙点拔，注意写景中“动静结合，光影谐调以及拟人比喻”处的巧妙启发，激起了学生思维火花，调动了丰富的想象力，为理解课文开拓了广阔而美丽的空间。纪老师教态亲切自然，也板书工整美观，不得不使我们为之倾倒。 二、学生主体地位充分体现 纪老师教学中应遵循和贯彻“以学生为主体，以教师为主导，以思维为主线”的原则，采用多种教学方法，极大地调动了学生的积极性，课堂气氛活跃，学生能够主动交流，发表自己的看法，学生的主体作用得到了充分的发挥，学生动起来了，课堂才能动起来。从而营造了和谐的教学环境，形成了互动的生动活泼的教学场景。特别是学生大面积地朗读、个人读、齐读、自由读等形式，为学生理解课文记述的内容提供了基础和条件，而学*文言文最常用的、切实可行的方法也是多诵读，学生在阅读中理解，在朗读中感悟，在朗读中得到美的熏陶，情操的陶冶。尤其是学生的背诵环节，使轻松活泼的教学场景达到了第一次高潮，学生按照板书的提示思路背诵，同时有老师的热情鼓励和学生忠恳评价，学生的个人价值得到了体现，学*心理得到了满足。在重难点的突破上，通过合作探究，设计了“根据课文内容，说说作者观景赏物时的心情是怎样变化的”环节， 既训练了学生的形象思维能力，也锻炼了学生的书面表达能力和口头表达能力，同时让学生在积极主动的思维活动和情感活动中，加深了理解和体验作者在文中流露出来的思想感情，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。 当然，作为青年教师，本节课的教学还有一定的缺憾。学生发言后教师还应有针对性的讲评，点拨要到位。再一个就是训练题的设计能否再贴*学生生活。 总之，本节课的教学体现了以学生为主体，以教师为主导，以思维训练为主线的教学模式，达到培养学生能力全面发展的教学目标，是一节成功的示范课。 《小石潭记》评课稿2 《小石潭记》是柳宗元《永州八记》中的名篇，陶燕琴老师的教学设计旨在透过文本抓住人物的灵魂，以文解人同时又以人解文，教师对文本独特而深刻的挖掘让文章有了厚度，让课堂有了厚度。 然而面对这样的经典名篇的是初中八年级学生，他们从七年级始接触文言文，他们能品读到怎样的`深度和高度呢？陶老师在如何架设学生与文本之间的思维桥梁、如何使学生在优美的意境以及丝丝入扣的文本细读中领悟到作者孤寂的内心的教学设计为我们的教学提供了范例。 前三段的学*，重点是让学生根据注释初步疏通文句，再用优美的语句描述小石潭的景物，教师的例句的出现和方法的指导很见效：“小石潭的水是活的，叮叮咚咚地演奏着自然美的心跳，一如君子身佩玉环的轻响，在澄澈的心灵和水墨的山水之间久久回荡。”第一句概括特征，第二句抓住文中表现这个特征的关键语句想象描绘，第三句表达自我的情感，或者景物与心灵的结合—–这样，学生在愉悦轻松地完成疏通文字任务的同时也用心地品赏了小石潭景物的美和作者文字的美，而且这也是一次高效的文字表达能力的训练。 理游踪是《小石潭记》教学设计中常见的教学环节。但本课最巧妙的是，教师抓住了一个“望”字，这个“望”的环节确实了得，作者情感的转折、文章风格的转折、课堂分析的转折就从这一“望”开始，学生从这个环节开始细细品析人物内心。 留在柳宗元