——小学语文一年级《燕子妈妈笑了》课例研究.docx

Word文档，下载后可任意编辑 PAGE 1 ——小学语文一年级《燕子妈妈笑了》课例研究 分散难点，有效随文识字  ——小学语文一班级《燕子妈妈笑了》课例讨论  成都市红牌楼小学一班级教研组 执笔：郑燕  【背景与主题】  《语文课程标准》指出：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，就是识字和阅读务必结合，在理解的基础上识字。在阅读教学中，老师应恰如其分地运用各种方法分析汉字，使识字教学在阅读的语言情景中获得生命。老师在授课过程中应留意把汉字的工具性和文化性统一起来，重视文化，尤其是思想感情在语文课当中的潜移默化的作用识字、写字是阅读和写作的基础，是1-2班级的教学重点。1-3班级是识字的高峰。要抓好这个阶段，应当把识字放在教学的重要的位置上。鉴于以上缘由，我们在教学中通常采纳的识字方法就是随文识字。  同时，我们也熟悉到，“随文识字”也有其自身的优缺点。优势：创设温馨而富有情趣的识字环境，注意儿童学习过程中的愉悦心理体验，字不离词，词不离句，字义在课文语境中得到明确深化的开掘，有助于培育提高同学的语言感悟力量，运专心理学衰退理论讨论成果，实施笔画笔顺、字形结构的机械记忆。不足：忽视汉字本身的构字规律和科学系统，对识字的难点字形的理解、认知、记忆缺乏科学性。不能成批识字，影响识字效率。  对低班级的同学来说，把一篇课文中要求熟悉的十多个汉字的音、形、义集中在一起解决，难度大，效果差。我们认为识字教学，尤其是要求会熟悉的字，不过于注意字形的分析，对不同的字，熟悉的侧重点有所不同。有的重音，有的重形，还有的侧重于意思的理解，分散识字的重难点，有效地随文识字；同时应强调整体上记忆，个别有规律的可以分析，但适可而止。所以，在教学的时候，通过反复与生字见面的方式让同学识字，应当是主要的教学手段。老师不要急功心切，不要希望着一课的生字，在一节课内都让同学把握，允许同学之间有差异，允许在经后的学习中渐渐的巩固。  《燕子妈妈笑了》是北师大版一班级下册“仔细”这一主题下的一篇主体课文。本文要求同学会认9个生字，留意识字教学与朗读教学的结合，会写6个生字，重点指导书写“瓜、细”两个字。有感情地朗读课文，回答“燕子妈妈为什么兴奋地笑了？”，使同学懂得做事情要仔细认真的道理。  第一次关键大事  【情景与描述】  课前，黄老师设计了两处分散识字的训练点。  第一处——通过拆字的方法，识记“燕”字。  师：昨天，孩子们预习了课文……今日我们要学习《燕子妈妈笑了》。请你和老师一起写写燕子的“燕”字。（师板书“燕”，生跟写）一笔横，二笔竖，三笔竖，四笔……十六笔点。写这个的时候要留意哦。  生：机械地依据老师的指导在空中画了几笔。  师：请你读读课题。  生：有气无力的读了一遍课题。（反思：同学的学习乐观性未被很好的调动起来，“燕”字到底要留意生字的什么，老师指向不明确。是字音吗？是字形吗？还是字意？）  第二处——通过同学自读学习生字，理解“躺”和“挂”的意思。  师：自己小声，迅速读课文。  生：自读课文。  师：自己读一读生字。  生：读生字。  师：出示生字卡片：真、皮、瓜、次、细  生：齐读生字卡片。（反思：孩子们是不是都熟悉这些字，为什么选这几个字单独认？） 生：齐读课文。  师：在这篇课文中，燕子妈妈让小燕子找什么？  生：冬瓜、茄子  师：冬瓜长在什么地方？茄子长在什么地方？读了第一自然段，你知道了什么？  生认读1自然段的生词：冬瓜、茄子、躺、菜园  师：课文里，冬瓜躺在地上，（出示冬瓜图）那冬瓜怎么贴呢？为什么这样贴？  生：冬瓜是躺在地上的，所以我这样贴。  同样的方法学习茄子。  【讨论与争论】  课后，教研组的老师们准时进行了争论。随文识字的魅力来源于它依据儿童的语言思维进展水平与特点，从儿童的爱好与接受力量动身，建构学习体系与内容；同时把识字与阅读及进展语言结合起来，以识字与学习书面语言相互促进的方式，贯串于整个小学语文教学之中。大家都认为，这种方法可以有效提高同学的识字效率，激发同学的学习乐观性。同时，它有效地分解了一堂课要求同学熟悉10多个字的难度。同学与同学之间的相互启迪、关心，有效地完成了本课的识字任务。  我们熟悉到“随文识字”是我们小学语文一二年段比较常用的识字方法，但是从黄老师的这堂课中，我们用必要分散教学重难点，让同学更简单把握生字。黄老师的这节课中，她有意识的把“燕”“躺”“挂”，三个字分解到课题和课文第一