双减分层书面作业设计案例 方案 (含评价与反思)初中英语写作.pdfVIP

“双减”政策背景下的初中 英语写作作业设计案例 学段：初中 学科：英语 作者 电话 单位 一．研究背景 1.双减政策 “双减”政策之下，作业布置应坚持以学生为本，遵循 教育规律，尊重学生个体差异和身心健康发展，优化作业设 计，做到提质增效，要全面压减作业总量和时长，减轻学生 过重的作业负担。。 2.课程标准 《义务教育课程标准（2011 年版）》在课程的基本理念 中提出：“义务教育阶段的英语课程应面向全体学生，体现 以学生为主体的思想，考虑全体学生的发展需求。”因此， 教师要在充分了解学生个体差异和不同需求的基础上，布置 分层作业，力求使每个学生都有所收获。 3.写作作业布置的现状和存在的问题 英语写作是英语教学过程中很重要的一部分，而在课后 的写作作业中，存在的最重要的一个问题是学生不会写，不 知从何下笔。原因是作业设计没有充分考虑到学生的个体差 异。任务难度不适中，统一的作业要求无法满足学生的个性 发展需求，学生容易产生挫败感和失去兴趣。 二．作业设计的目标 根据新课标对写作技能的培养要求和学生基础水平差 异，对学生英语写作作业进行分层设计以发展全体学生的潜 能。为不同层次的学生设计难易程度不同的训练，给每个学 生发挥和提高自己能力的机会。对学生构建学习的“最近发 展区”，合理控制作业难度，分层分类指导从而有效减轻学 生过重作业负担。切实提高作业质量和针对性。同时提高学 生主动学习的能力。尽量让每位学生有收获，有获得感，成 就感。 三．实施的过程与策略 1.作业内容与形式 教师根据学生的学习能力，学习态度，智力水平，思维 灵活程度等对班级学生划分为优等生、中等生和学困生三个 层次。并根据不同层次的学生设计了A、B、C三类作业。 作 业 类 适合对 主要特点 作业侧重点 分层作业 型 象 A类作业 优等生 具有一定的语言 知识的综合运用， 自 主 写 运用能力，有较 培养综合语言运 作，开放 强的学习能力 用能力，掌握更好 型写作 地学习方法 B类作业 中等生 能够掌握基础知 掌握基础知识，适 指令型写 识，概括水平不 当进行拓展延伸，作，话题 高，缺乏独立见 多加鼓励，激发学 写作 解，容易满足于 习热情 现状，语言运用 能力较弱 C类作业 学困生 没有很好掌握基 巩固所学知识，加 背 诵 课 础知识，学习动 强基础知识的掌 文，照抄 机弱，缺乏主动 握和积累，提高认 或仿写课 性和积极性，语 知水平和学习兴 文，框架 言运用能力差 趣 写作 2.作业实例 以人教版初中英语七年级上册 unit6 的写作任务为例， 这个单元以“谈论好恶”为主题，要求同学们能描述自己的 饮食习惯。根据这个单元的写作要求对不同层次的学生进行 分层作业设计，分层作业设计如下： C类作业;能够简单表达自己一日三餐的饮食习惯。教师提供 写作框架。 C类实例 C类目的和成效 布置此项任务的目的是：一是提供框架，二是降低写作 难度。学困生通过努力较好地完成了写作任务。有了表达和 实践的机会，增强了写作的信心。 B类作业;根据命题要求能够表达自己一日三餐的饮食习惯。 B