教学设计 人教版高中化学 选择性必修一 第三章 第二节 第一课时 强弱电解质及电离平衡.pdfVIP

《电离平衡第一课时强弱电解质及电离平衡》教学设计 一、教材分析 1.注意与必修一的电解质、非电解质、电离概念，及前一章化学平衡知识的衔接，注意 内容的深广度。 2.充分利用上一章所学化学平衡知识，引导学生用实验探究的方式构建弱电解质电离平 衡的知识点，以时间速率图加强理解。 二、学情分析 1.已有知识：溶液、离子反应、化学平衡。 2.已有认识：能从宏观、微观角度认识水溶液的组成和微粒间的相互作用。 3.认知方向：借助电解质、电离及化学平衡理论深入认识水溶液中弱电解质微粒间的相 互作用。 4.发展方向：由浅入深，有简单到福州，叩开学生思维大门，形成持久的内驱力，有效 调动学生积极思考。 三、素养目标 【教学目标】 1.在探究醋酸电离的过程中，了解强弱电解质的区别，知道弱电解质是不完全电离的， 存在着电离平衡，初步体会“证据推理”对于解决问题的重要性。 2.通过对比等体积等浓度的盐酸与醋酸能定性定量分析强弱电解质的宏微观区别。 3.在探究醋酸与镁条反应的过程中，能够运用化学平衡原理分析微粒的运动和变化过程， 并用恰当的化学语言进行解释。 【评价目标】 1.证据推理与模型认知：通过微观表征猜想弱电解质的电离过程并通过宏观实验定性定 量分析弱电解质的电离情况。 2.变化观念与平衡思想：知道弱电解质在水溶液中存在电离平衡，能正确判断强弱电解 质及书写弱电解质的电离方程式，会分析电离平衡的过程。 四、教学重点、难点 1.教学重点：强弱电解质的概念和弱电解质的电离平衡的建立 2.教学难点：弱电解质的电离 五、教学方法 1.猜想-证据推理-模型认知-建立模型 2.交流合作-演绎推理-总结归纳 六、教学设计思路 根据已有认知， 两个实验（定性和定量）验证，宏 提出概念， 知识技能， 进行合理猜想 观分析醋酸电离不完全，甚至微弱 建构模型 巩固训练 提出问题，用已有 通过实验进 活动建立电离平 突破难点，弱电解 知识提出可能原因 行证据推理 衡速率时间图像 质动态的电离过程 七、教学流程 教学目标 强弱电解质的电离 强弱电解质概念、电离方程 电离平衡的建立 弱电解质动态电离过程 （宏微观相结合） 式的书写、导电能力的判断 教学环节 创设情境，模型认知 类比归纳，辨别明晰 关联结构，图像表征 回扣主题，拓展应用 学生利用已有知识，自主 以动图让学生直观感受强弱 通过水溶液中的微观离子 教材中的“思考与讨论”栏 推断弱电解质溶液的微观 电解质的微观示意图，掌握 存在形态，提出可能存在 目一方面让学生“看”到了 设计意图示意图，先试错，再通过 强弱电解质的概念，归纳记 电离平衡。通过实验推理 醋酸电离平衡移动的过 宏观实验定性定量进行证 忆常见的强弱电解质。用电 和已有平衡认知建立弱电 程，另一方面显示了强弱 据推理，建立正确的微粒 离方程式符号表征微观电离 解质的电离平衡及动态的 电解质的差异，同时最终 观。 的过程。走出误区，导电能 电离平衡过程。 得到气体体积相等，突破 力与电解质的强弱无关。 难点。 八、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 【情境设置】 讲授：盐酸和醋酸是生活中经常用到的酸。盐酸常用于卫生洁具 的清洁。比如洁厕灵的有效成分是盐酸。我们知道醋酸的腐蚀性 思考 比盐酸的小，比较安全，为什么不用醋酸代替盐酸？ 【异想天开】 讲授：同学们，根据我们对物质微观方面的认识，我们