北师大版数学五年级上册《找最小公倍数》教案附教学反思.docxVIP

找最小公倍数 一、教学内容：第 51----52 页二、教学目标： 1、结合具体情境，体会公倍数和最小公倍数的应用，理解公倍数和最小公倍数的含义。 2、探究找公倍数的方法，会利用列举法等方法找出两个数的公倍数和最小公倍数。 3、结合生活实际，激发学生探究生活中数学问题的愿望，培养学生学习数学的兴趣，主动探究的精神。 三、教学重点：探索找最小公倍数的方法 四、教学难点：经历找两个数的公倍数和最小公倍数的过程五、教材分析： 该内容是在学生已经学习了“因数和倍数的意义”、 “公因数和最大公因数”等的基础上进行教学的，既是对前面知识的综合运用，同时又是学生学习“通分”所必不可少的知识基础。因而是本单元的教学重点，是本册教材的核心内容。本课的教学，对于学生的后续学习和发展，具有举足轻重的作用。 教材向学生提供了圈数的活动，从中引出公倍数与最小公倍数的概念。在这一活动中，学生不仅知道公倍数与最小公倍数，而且又让学生懂得列举的方法。因此，在巩固练习中，应让学生运用所学方法求公倍数和最小公倍数，并鼓励学生主动探索，找到其它的求最小公倍数的方法和总结规律。 六、教学过程： （一） 复习导入 师：同学们，我们已经认识了倍数，谁能举例说几个 3 的倍数？ 生：3 的倍数有 3、6、9、12、15……。 师：2 的倍数呢？ 生：2 的倍数有 2、4、6、8、10……。师：3 和 2 的最小倍数都是几？ 生：都是他们本身。 师：那么，为什么在说倍数时要加省略号？ 生：一个数的倍数个数是无限的，所以要加省略号。 师：（出示教材第 51 页数表）在这张数表中有几个数？ 生：50 个数。 师：下面请同学们用△圈出 4 的倍数，用○圈出 6 的倍数。 （学生操作圈数） 师：谁能说说 4 的倍数？ 生：4 的倍数有 4、8、12、16、以直到 48。师：6 的倍数呢？ 生：6 的倍数有 6、12、18、24、30、以直到 48。师：在圈数时，你们发现什么？ 生：我们发现有些数既是 4 的倍数，又是 6 的倍数。师：能举例说明吗？ 生：如 12、24、36、48，这些数既用△圈出，又用○圈出，所以它们既是 4 的倍数，又是 6 的倍数。 （二）教学新知 师：那么，能否给这些数起一个名字呢？ 在数学上把这些数都叫做公倍数。那么谁来总结一下什么叫公倍数？ 生：公倍数就是几个数共同有的倍数。 师：那么，在这几个数的公倍数中，谁给“12”也起个名字。生：它是最小一个，所以它的名字叫最小公倍数。 师：那么，有没有最大公倍数呢? （师生共同讨论） （三）共同探究 师：请同学们回顾一下，刚才我们是用什么方法引出公倍数的？ 师：在寻找最小的公倍数时，经常用到这种方法。下面请用这个方法：做教材第 51 页的试一试。 （学生练习。在他们汇报时，教师应指导强调集合圈的写法） 师：谁来汇报练习的结果？ （学生展示各自的练习） 师：在做这一题时，还有其它的想法吗？ 生 1：我认为用书上的方法寻找最小公倍数太麻烦，所以我不用这个方法也能求出 6 和 9 的最小公倍数。我在想 6 的倍数，想到 18 这个数时，就发现它也是 9 的倍数，那它一定是 6 和 9 的最小公倍数。这样就不用写到 50 了。 生 2：我同意他的看法，不过应该从 9 的倍数找起会更快。因为 9 的倍数比 6 的倍数大，会找得更快。 生 3：我发现 3 和 5 的最小公倍数是 15，就是 3×5 得到的，所以求最小公倍数就用两个数相乘就行了。 生 4：我不同意，6 和 9 相乘得 54，而 6 和 9 得最小公倍数是 18。生 5：我发现 54 要是除以 6 和 9 的最大公因数 3 就是 18 了。 师：那么，同学们对这几位同学的发现有什么看法，不妨通过几组数来考证一下这几位同学的想法，从而总结一下求最小公倍数的方法。 （出示教材第 52 页第 3 题，学生独立求最小公倍数。师生共同总结求最小公倍数的方法。） （出示教材第 52 页的第 4 题，讨论解决具体的实际问题。） （四）拓展应用 1、填空： 6 的倍数： 8 的倍数： 6 和 8 的公倍数： 6 和 8 的最小公倍数： 2、找出下列各数的最小公倍数 5 和 13 6 和 7 5 和 8 6 和 12 9 和 3 25 和 10 3、从 1，5，6，三个数中选择一个数字填入方框内，使组成的数符合题目的要求。 （1）是 2 的倍数：3□，8□，2□。 （2）是 3 的倍数：2□，4□，9□。 既是 3 的倍数，又是 5 的倍数：1□，□0。 同时是 2、3 和 5 的倍数：□0。教学反思： 在本课的教学中，我通过对教材内容做适当的重组，使课堂里的数学能够以一种充满了数学知识间的联系和数学与生活的联系的整体貌呈现在学生的面前，从而构建一种生活化的数学课堂。具体地说，