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巧借多媒体 上活语文课 一节好的语文课，应把多媒体技术引入课堂，为学生提 供更开放的学习空间，更丰富的学习资源，更高效的学习手 段。 一、创设情境，活跃学习气氛 适时、恰当、灵活地使用多媒体技术，能生动形象、具 体直观地体现教学内容，形成一个生动活泼的学习氛围，激 发学生的学习兴趣和求知欲望，并充分调动学生学习的自主 性和积极性。 如学习光未然的《黄河颂》，老师轻点白板，向学生展 示一幅幅“惊涛澎湃、掀起万丈狂澜”的黄河奔流的画面。 此刻，波澜壮阔的雄伟画面映入眼帘，热血沸腾的激越音乐 传入耳鼓，高亮激昂的深情朗读震动心弦，学生一下子被吸 引了，就入情入境了，就怦然心动、心潮澎湃了……就是这 样，多媒体技术营造的意境，犹如电波一般，准确地传达作 者的情感，并以强烈的气势感染学生，拨动学生的情感神经， 引发学生心灵的共鸣，使学生产生了“乐学”的冲动，其智 慧之门自然开启。 “寓教于情”，多媒体的效果是显而易见的。 二、突出重点，降低学习难度 教学中，对于范文中枯燥、抽象、难以理解的内容，能 够适时利用多媒体实行表现，变抽象为形象，化繁为简，变 难为易，有效地提高学生分析问题、解决问题的水平。 如学习陈从周的《说屏》时，由于屏风在生活中不多见， 学生对“屏”知之甚少，无法准确理解屏风的实用功能和艺 术装饰功能。这时，应该利用多媒体课件，向学生形象地展 示各种屏风的图片:插屏、围屏、山水屏、花鸟屏、人物屏 及金銮殿上的雕龙屏等等。学生欣赏各式各样的屏风，强化 实物感受，自然就领会了屏风“似隔非隔，在空间上起着神 秘作用”，领会屏风“缓冲一下视线”、“功能与美感相结合” 等功能特点，从而领略中国传统器具韵味，理解作者对屏风 的喜爱之情。 降低学习难度，多媒体的形象直观性，助学生理解文本。 三、增加容量，提高学习效率 多媒体预设海量板书，快速显示，为课堂节省大量的时 间，让师生把更多的时间和精力投入到合作探究释疑之中， 投入到听说读写训练上。 短篇小说《我的叔叔于勒》围绕菲利普夫妇对弟弟于勒 的态度变化展开曲折的情节，真实艺术地反映了资本主义金 钱至上的社会现实。执教此课，在引导学生梳理课文波澜起 伏的情节结构时，教师借助多媒体PPT显示小说的开端、发 展、高潮、结局，显示菲利普夫妇的态度变化过程，以完整 的图表板书设计，对人物的前后言行作鲜明的对比，使真假 美丑善恶一目了然，从而鲜明、尖锐而又深刻地揭示出作品 的主题。由于使用了课件的板书设计，原本要用一节课完成 的思路分析，现在则只花去 20 分钟。而后，教师安排作文 片断练习，要求学生也使用对比手法描写老师（或父母）在 面对学生取得成绩或犯错时的语言、动作，神态等变化，形 象地表现其性格。当堂练习的时间增加了，学生学以致用的 效果相当好。学生边写边展示，读读评评，小组交流、全班 交流，都在本节课上得到了表现。 这样，学生当堂训练当堂消化的时间得到了充分的保 证，虽然课堂容量扩大了，整堂课，师生交流轻松，知识迁 移举一反三，效率倍增。 四、熏陶感染，发展学生情商 美国哈佛大学教授丹尼尔·戈尔认为，在对一个人成功 起作用的要素中，情商占80%。《语文课程标准》要求，注重 学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意 识和高尚的审美情趣。七至九年级的语文范文，文字优美生 动，立意健康新奇，境界开阔高尚，本身就具有较强的情感 性、字里行间无不渗透人们的心理感受和情感体验，有利于 学生形成准确的价值观和积极的人生态度。学习这些文章， 既能丰富学生的语言，培养语感，又能陶冶学生的情操，提 高审美水平，学会怎样做人。然而执教时，仅凭一张嘴，一 支笔，一本书，往往难以达到理论上的教学效果；而使用多 媒体有声的画面就不一样。 如讲授《苏州园林》，老师播放富有诗情画意的苏州园 林的音像资料，和学生一道走进江南水乡，欣赏旖旎动人的 湖光山色——假山堆叠的艺术，或重峦叠嶂，成竹木掩映， 有古代名画之美感；池沼中亭亭玉立的荷花，活泼戏耍的游 鱼，充满着生气……凡此种种，无不赏心悦目，大大加强文 章的情趣和魅力。学生由图片而课文，充分品味苏州园林的 图画美、建筑美、情感美，智慧得到启迪，心灵受到陶冶， 为我国园林的伟大杰作而赞叹，民族自豪感油然而生。 所以说，多媒体的使用，很容易引导学生把握文本的情 感，感受作者情感脉