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研究学前教育的课程方法及毕业论文指导论文 研究学前教育的课程方法及毕业论文指导论文 当下，研究型幼儿教师专业成长给研究型幼儿教师培养的职前高等师范教育提出了新的课题。目前，我国拥有学前教育本科专业的30多所高师直接或间接地担负着本科层次的幼儿教师的职前培养任务，只是侧重点有所不同，有的以幼儿园教学型人才为主，有的以幼儿园科研管理型人才为主。但是，随着幼儿园课程改革对研究型教师的迫切需要，高师学前教育专业作为当前幼儿教师职前教育最具有影响力的一股力量，不能再停留在单一培养目标上，而应将幼儿园教学型人才和科研管理型人才的培养目标有效地结合起来，培养能在教学实践过程中进行有针对性研究的研究型幼儿教师。因此，高师学前教育专业本科生科研能力的培养必须与教学能力培养相互呼应、相得益彰。 研究型幼儿教师应具有较强的教育教学研究能力，善于在幼儿园教育教学实践中发现问题、分析问题，在科学理论指导下针对问题进行教育研究，善于把研究结果运用到教育教学中，促进教育教学质量的不断提高。也就是说，“让幼儿园教师做“教研”，就是要求教师对自己或他人的教学进行研究。”当前，高师的研究型幼儿教师的培养往往被理解为学历教育，空泛的理论学习并没有着眼于本科生的科研能力的提高，本科生走上幼儿教师工作岗位难以具备针对教育教学实践的研究能力。基于此，我们需要对高师学前教育专业本科生科研能力的培养途径重新思考，仅仅通过传统单一的毕业学位论文写作指导是远远不够的，必须以多种交叉综合的途径，真正完善学前教育本科生的科研能力，适应未来研究型教师的角色定位。我们通过几年来学前教育本科生科研能力培养的理论思考和实践研究，逐渐完善和成熟一种多样、综合、交叉的培养途径，主要包括以下3条： 一、“学前教育研究方法课程”途径：方法与论文相结合 学前教育研究方法课程作为专业必修课，这是将学前专业本科生科研能力的培养纳入教学计划的具体表现。这门课程由文献法、观察法、调查法、实验法等教育研究方法以及科研论文写作等几个重要专题组成，在学时的安排上可以是所有方法一学期或一学年，也可以是一个方法一学期。然而，这一课程的开设在全国高师学前教育专业本科生培养阶段并不是主流，没有得到应有的重视，有些高师学前专业根本没有这类课程，或只有单一科研论文写作课。学前教育研究方法课程的目标是“帮助学生了解幼儿教育科学研究的基本含义和特点，熟练掌握研究的基本过程和一般步骤，初步具备运用各种具体方法分析解决幼教实践中所面临的一般问题的能力，并初步形成运用科学的方法发现问题和解决问题的能力”从这一课程目标来看，学前教育研究方法课程注重培养学生在教育实践过程中发现问题和解决问题的能力，使各种研究方法不再是书本上的“死方法”，而成为教育实践中的“活方法” “学前教育研究方法课程”作为提高本科生科研能力的途径之一，显现出方法与论文的结合特点，方法教学以论文为案例，论文评析与写作以方法运用为核心。这一结合体现在教学过程和期末考核方式上。每种研究方法的教学过程一般包括两个阶段，第一阶段是课堂教学阶段，既讲解某一种研究方法的基本含义和特点，又评析采用了相应研究方法的优秀科研论文，鼓励学生分析这一方法运用的特点，评价优点和不足，使学生在评析优秀科研论文的过程中学习该方法的具体运用；第二阶段是优秀论文案例模拟练习阶段，借鉴美国高等师范院校学生科研能力培养项目教学法，在使用方法的过程中牢固掌握该方法的实际运用，即要求学生分小组承担小型研究项目，采用教师提供或自选的优秀科研论文中的研究方法，依照或调整该研究设计，亲自查阅文献，收集资料，实地调研，分析研究结果，撰写论文，最后每个小组学生还要在课堂上研究情况。在期末考核方式上，该课程以研究报告的撰写为考核内容，以学生对研究方法的实际运用水平为评分标准，在研究选题讨论、确定的基础上，给学生二三周的时间到幼儿园实地研究，并最终完成研究报告，以考促学。 此外，科研论文写作教学作为整个课程中最后一个重要专题，也是方法与论文完整结合的显现。它通常安排在各种研究方法教学全部完成之后，目的在于促使学生在综合运用各种研究方法的基础上，掌握教育试论情感语言节目主持人万峰、钟晓的语言特点基于园本课程开发背景下研究教师教育理念的形新生儿高胆红素血症护理相关因素分析及对策试析价值多元化背景下学生价值观的引导试论高等职业院校高等数学课程改革争议试论中职《外科护理学》的情境式教学试析高校教师职业道德建设问题研究经济学和经济法基础课程融通教学小针刀治疗颈椎病疗效观察手术侧卧位适宜度的研究 和学术论文的编写格式科学技术报告、学位论文和学术论文的编写格式浅析“教学学术”视角下大学教师教学责任意识剖析传播学术中的“欧洲中心主义”――亚洲中从Ontology的译名之争看哲学术语的翻译原则试论新闻学学术规范研究的依据与路径论析大学教师