高中一年级上册语文教案模板（8篇）.docxVIP

PAGE PAGE 1 高中一年级上册语文教案模板（8篇） 高中一班级上册语文教案篇1 教学目标  1.依据文体特点和语言特色进行诵读。  2.在反复诵读中体会烛之武对国家猛烈的责任意识。  3.在把握词义、句义的基础上，体会烛之武的游说艺术。  4.从字音、停顿、语气语调、表情达意等方面总结文言文诵读方法并在诵读中体验。  教学预设  一、引入  ppt:春秋无义战”  1.师叙述：春秋时期诸侯国为了获得自己最大的利益，以强凌弱、攻伐攻伐兼并。这是一个战斗频繁的动乱年月。有一本书比较具体生动地记述了当时诸侯国之间的政治军事斗争，这就是《左传》。(板书)  2.生读解释，解释“传”的含义。  二、诵读  1.大家都感觉文言文学习很困难，今日老师给大家一把解决这个问题的钥匙，那就是：诵读法。  ppt:“先之以高声朗诵，以昌其气;继之以密咏恬吟，以玩其味。二者并进，使古人之声调拂拂然若与我喉舌相习。”——曾国藩《家训》  2.师引起开头段，开头主要是交代背景，叙述语句的朗读中速，语调平缓，若一位老者在向你娓娓的叙述那段历史。  生齐读：(老师点评，从字音、句读、情感上引导)。  3.检查文言词语落实  ppt 1.词类活用：晋军函陵、越国以鄙远、共其乏困、既东封郑、阙秦以利晋  2.古今词义不同：东道主、行李、夫人  3.特殊句式：夫晋，何厌之有?  重点引导：“封”甲骨文封字，像用手培土植树的样子，其本义为培土植树，又有聚土成坟的意思，引申为堆、冢之义。古人封土植树的目的是为了划分田界和疆域，所以封字还有疆界、界域之义。古代帝王把土地或爵位赐给臣子就叫做封，而诸侯或大夫所分得的土地就称为封地、封邑。  4.体会语气  (1)比较阅读：删去 “虚词”  (2)生反复自由读，特别要读出“虚词”的味道。  (3)大家试着揣摩一下这三个说话时的语气，结合句意，从这些虚词中读出了怎样的情感与人物形象?(选择几个有体会的词说说)  参考沟通：  佚之狐：“矣”(心情沉重)“必”( 坚决、胸有成竹)  郑伯：“也”( 心平气和、引咎自责、情真意切)“然”“焉”(语意转折，以情感人)  烛之武：“犹”“矣”“也”(壮志未酬的伤感、无奈、委屈、牢骚)  (4)在同学表达基础上，老师可作点拨。  (5)分角色读。  三、品读  1.秦晋围郑，郑国的形势怎样?(文本依据)  明确：危在旦夕，国运悬于一线。依据：  “围郑”“晋军函陵，秦军氾南”“夜缒而出”(解释“缒”义)——进一步说明白郑国形势之严峻。秦、晋已完全包围了郑国，连城门也打不开了。从侧面衬托烛之武这一形象，突出他的勇敢。  2.大军兵临城下，郑国危若累卵。受命于危难之际的烛之武，不费一兵一卒，不动一刀一枪，却使秦晋盟散约毁。那么，请问：那么烛之武是怎样劝退了秦军的呢?  ppT 烛之武()退秦师，在()加上一个词或短语。  勇退、智退……(板书)  3.活动：清代散文家魏禧少好《左传》，他赞美“如此辞令，真无一字不妙，无一着不老靠圆密(稳妥牢靠，完备周密)”。请你结合具体词句加以印证。  4.示范品读：秦晋围郑，郑既知亡矣。若亡郑而有益于君，敢以烦执事?  先由同学表达，老师适时补充。  ppT批注：(1)站在秦的立场上，替秦的利害着想，自然会引起秦伯的好感，“既”点出郑国自知会灭亡，显现弱势，使之解除戒意，从而为进一步打动秦伯供应了可能。(2)前面的叙述都是先说普，后说秦，而这里，说成“秦晋围郑”， 让秦伯充当郑国命运主宰者的角色，含有对秦伯的恭维之意。(3)“执事”运用敬辞。(4) “若”一词言外之意是：“亡郑”于你并无好处。这是以退为进  板书：以退为进措辞委婉  5.布置同学自主学习任务，老师到同学中间去，随时解答同学问题。  6.沟通：  (1)越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻?邻之厚，君之薄也。若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。  批注(1)“厚薄”对比，言亡郑有害于秦，这不能不让秦伯动心，秦国当然不会关怀晋国成就霸业而使自己的国力相对减弱。秦与晋的盟约关系动摇。(2)攻郑与友郑的利弊对举，是以利益引诱秦伯了。(3)为秦穆公描绘了一幅奇妙的图景：秦国的使者出入往来于郑国，郑国热忱款待，礼节周到，秦国可以把郑国当作东方一个牢靠的盟友，让秦有利可图，得到实惠，这有什么不好呢?(4)君知其难也”，替秦伯作了仔细的盘算，用语熨帖，令人心服。  板书：利弊对举 利益引诱  (2)且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。夫晋，何厌之有?既东封