“五层次阅读能力”模型构建实践研究.pdfVIP

五‘‘层次阅读能力’’模型构建实践研究 ●黄 国才 朱 乙艺 摘 要 为了改进沿袭多年 “不好的”阅读测试题 ，运用 “五层次阅读能力”模型研制测试原型试 题，实测证明它胜任阅读能力测试。 “五层次阅读能力”模型有利于快速找到适合的阅读情境材料，有利 于命制各层次阅读能力试题，有利于合理分配题型，提高效度和信度 ，有利于控制试题区分度。改进测试 题 ，可 以为教师有效地改进阅读教学提供强有力支持 。 关键词 “五层次阅读能力”模型；阅读测试题 ；改进阅读教学 作 者 黄国才，福建省普通教育教学研究室高级教师、特级教师 (福州 350003) 朱乙艺 ，福建省普通教育教学研究室 (福州 350003) 一 、 当前阅读测试题存在的问题 为 “课 内阅读能力”和 “课外 阅读能力”。阅读能 阅读教学与 阅读测试是培养 阅读能力 的两翼 。 力岂有 “课 内”与 “课外”之分?教师习惯在课堂 只有两翼协调一致，才能使 “阅读能力”振翅高 上以课文为例培养学生的阅读能力 。在课堂外 ，学 飞。一套好的阅读能力测试题，能使不爱阅读、不 生广泛阅读以检验阅读能力水平 ，广泛 阅读又增强 善思考的学生变得爱阅读、会思考 ；反之，一套不 阅读能力。 “课 内阅读能力”是以课文 (或课文片 好的阅读能力测试题 ，将导致爱阅读 、善思考的学 段)作为阅读情境材料 ，而用课文等作为情境材 生变得不爱阅读 、不会思考。当前小学阶段沿袭多 料，无论怎么出题都会异化为考记忆力。这样命 年未曾改变的阅读测试题 ，基本属于 “不好的”。 题，必然导致教师教答案 、学生背答案的 “死读 这类 “不好的”阅读测试题，主要体现在三个 书、读死书”教学 。二是 阅读情境材料不规范。 方面 ：一是人为割裂阅读能力。如，将阅读能力分 如 ，把课文和无作者 、无出版社 、无发表时间的文 本文系全国教育科学 “十二五”规划2014年度教育部重点课题 “国际阅读素养框架下的我国小学阅读教学和测试改革 的实践研 究”(编号 DHA14O324)的研究成果 。 134 章 (段)作为情境材料，并且多是一篇 (段)文学 阅读能力”细分为 l7项能力，用更具体 的行为动 类的材料 。用这种 “三无”的不规范情境材料 ，明 词表达 ，以便教 、学、评 。_1 显是为考试而强为之 ，把考试与真实的阅读生活割 检索 ，是找到显性信息 (如人物、事实、概 裂 了。学生真实的阅读生活 中，是没有 “三无”作 念 、定义)的能力 ，可 以细分为找到 自己要 的信 品的。而只有一篇 (段)文学类 的情境材料 ，代表 息、找到指定要的信息等 2项能力。如，找到 “故 性弱 ，题量也不足 ，所测能力的稳定性差 。三是所 事写了哪些人物”(以 《少年闰土》为例 ，下 同)。 出的题并没有考到阅读能力 。如 ，以课文等 (包括 理解 ，是从书面信息 (也包含 口头)中建构意 来 自平时练习册或练习卷中的 “三无”短文)作为 义的能力，可以细分为用 自己的话解释、举例、比 情境材料，考不到阅读能力。再如， “将括号中不 较 、推论 、概括、说明原因、探究言外之意等 7项 正确的字 (或拼音)划去” “找近义词或反义词” 能力。如，理解 “那一年，我家是一件大祭祀 的值 “找 比喻句 (或拟人句、排 比句)”等，这类题并 年”中 “值年”指什么，闰土对 “我”讲述了哪几 没有考察到学生的阅读能力 。 件事 ， “他们都和我一样 ，只看见院子里高墙上 四 二、 “五层次 阅读 能力”模型的内涵及其构建 角的天空”是什么意思等。 策略