幼儿园资料我在玩__我不只是在玩.doc

我在玩，我不只是在玩--- --- ——浅谈中班个别化学习活动的材料投放与环境创设P1 学习性区角活动是幼儿在教师有目、有意识创设的环境中，自主选择，以个别或小组的方式自我操作、探索、学习，从而在和环境的相互作用中，利用、积累、修正和表达自己的经验感受，获得身体、情感、认知及社会性等各方面发展的一种教育组织形式。 教师如何将学习性区角活动设计的灵活多样，并能利用它开发幼儿潜能，满足幼儿的不同发展需要？作为一名普通的一线教师，坦言之，我更多考虑的是让幼儿在游戏的氛围中，也就是在“玩的过程中”提升经验呢？考虑到学习性区角活动是否能够顺利地展开、幼儿是否具有主动参与的兴趣，很大程度上依赖于材料的提供。本学期我们力求让孩子们从喜欢玩到学会玩，最后能玩得好，主要从提“趣”入手，在学习性区角活动的环境创设与材料投放方面做了些尝试：P2 一、以情激趣——喜欢玩 众所周知，学习性区角游戏是幼儿在教师创设的具有教育性、趣味性、操作性、创造性、探索性的自由与宽松的学习环境中，自主探索学习的非正式的教育活动。实践中我发现要把握好内容设置上操作性与趣味性的尺度十分不容易，稍有不慎就会偏颇。出现缺乏趣味的单一、枯燥的操作摆弄情况。 那么教师如何激发幼儿主动参与到学习性区角活动中去的兴趣呢？也就是我们常说的要让幼儿喜欢玩呢？ *如：《在秋天里》个别化学习活动中教师投放了放大镜，P3本想激发幼儿探索的兴趣，但是发现幼儿对于放大镜的操作仅限于开始的新鲜感，很快就失去了兴趣。于是，教师根据秋虫特性创设了学习性区角游戏——“发现之旅”。首先，我们从操作的材料入手，在放大镜的投放上提供了不同种类的放大镜，或大或小或透明；用来数字配对游戏的秋虫，P31换成了幼儿在美工角里自己折叠的作品，上面添上了小号的数字标识，P311看着色彩鲜艳，自己制作的秋虫，孩子们就爱不释手了。P4其次，教师尝试创设了游戏化环境P5，一改往日幼儿垂手可得的材料框，利用了孩子们好奇好问的探究心理巧妙的将材料框“迁移”到旁边的玩具柜上，利用方向箭头作为索引，充分满足了孩子们的好奇心。教室的一角出现了秋虫的飞行路线，玩具柜与大树有机的构架出一个“探索之旅”游戏情境。如此之小细节，透出了大大的趣味性。教室里的玩具柜也仿佛活了起来，冷冰冰的放大镜也收到了热捧，孩子们表现出对于秋虫飞行路线并能帮助它们找到家的浓厚兴趣，不仅感到好奇而且乐于探索起来。真正跨进了探究之旅的大门。（视频）由此可见赋予环境与材料一定的情境性，幼儿的参与会更投入、更愉快，幼儿从被动参与到主动进入，也就是我们说的喜欢玩。P6 二、以景渗趣——学会玩 有了玩的兴趣，如何通过学习性区角活动提升幼儿的学习能力、渗透规则意识呢？也就是我们常说的让幼儿学会玩呢？实践过程中我们尝试了设“景”的方法，赋予学习一定的情景。首先，教师利用可活动的玩具柜将教室整体分割成半封闭且兼具一定开放式的格局，将相关内容有机的融合在一起，组成“组合式”学习区角内容，力求“景中渗趣、景中学习”。 教师考虑到中班上期幼儿具体形象思维的年龄特点，当发现生活区中的游戏“我爱我家”、“美食派对”、“蛋糕DIY”等游戏内容有所联系时，就将原来分割的角落重新设置，并布置成一个家的场景。P7同时，教师分别在各个学习内容中投放了特质鲜明的道具，如“美食派对”中投放的生日帽、大转盘;“我爱我家”的小围裙P8;“蛋糕DIY”中的厨师帽P9，有了这些道具，个别化学习活动被赋予了角色的韵味，更吸引幼儿了.随着个别化学习活动的推进，教师又投放了三层式蛋糕托盘，孩子们的参与兴趣愈发浓厚了，主动对于新的材料探索起来，还发现了大小不同的托盘在制作上的特性，P10开始有创意的装饰起糕点来，P11一边玩一边体验到了颜色匹配、一一对应等概念，自助创造出自己喜欢的糕点，常会听到孩子说：“唉，老师，你看我有新创意哦，我的蛋糕比你的颜色又多了一层哦！”，此时的我感受到了孩子们在玩中提升了自主学习的能力，她们看似在玩其实不仅仅是在玩。 P12特质鲜明的道具，除了增加了活动的情景性提升孩子参与个别化学习活动的兴趣外，同时也在玩的过程中渗透了活动的规则意识，孩子们在游戏时会互相提醒：“进入厨房制作蛋糕的师傅，一定要讲卫生的带上厨师帽哦”，后面来的孩子看到架子上的厨师帽都已经佩戴完毕了就自动的选择其他的游戏内容，游戏规则潜移默化的渗透到情景中，孩子们不会再争抢了，孩子们的规则意识提升了，孩子学会了学习的方法，也越来越会玩了。 P13又如：同样的利用“道具提升情景”的小策略还体现在《在秋天里》的垒高比赛中。教师提供了秋种的“工作证”，孩子们带上工作证一下子就仿佛变身成可爱的秋虫，或是红色的瓢虫造窝或是黄色的蝈蝈在修巢。幼儿小小的“工作证”孩子们不仅提升了游戏的角色意识在情景中游戏，同时也便于孩子将