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化学教育叙事 课堂教学有效的一个基本条件就是让学生主动参与，学生是学习的主 体，如果学生不愿学，不想学，那么提高课堂教学有效性就是一句空话。 学生主动参与的前提是要有学习动机。 因此有效教学首先要激发学生的学习动机，唤起学生对学习的兴趣， 激励学生求知的渴望和取得成就的愿望。兴趣是最好的老师。初中化学是 化学的启蒙教学，要特别重视对学习兴趣、学习愿望、学习热情和学习习 惯的培养。记得我曾上过这样一节化学课：探究无现象的酸（盐酸）、碱 （NaOH）是否发生反应时，学生会迸发出许多精彩的观点，有学生说：可 以用紫色石蕊试液。具体操作是：在盛有 NaOH 溶液的试管中滴加 2 滴紫 色的石蕊试液，石蕊变蓝色，然后逐滴加入盐酸，此时若蓝色变成紫色， 说明 NaOH 与盐酸发生了反应。也有同学说，这方法不好，因为“蓝变紫” 分辩不清，应改成在盛有盐酸的试管中滴加 2 滴石蕊，石蕊变红色，然后 逐滴加入 NaOH 溶液，当红色变成紫色，证明它们发生反应；但前面一位 学生马上反驳：那么做一个对比实验不是也可以吗？同学们对这两位同学 的答案都表示赞同；第三位学生也发表了自己的看法：用酚酞作指示剂， 因为 NaOH 能使无色酚酞试液变红色，滴加盐酸后红色变无色就证明 NaOH 与盐酸发生了反应。第四位学生也说：可以用 PH 试纸，从 PH＞7 一直测 到 PH=7,最后到 PH＜7。第五位学生说：把 NaOH 与盐酸混合，然后用手摸， 如果发烫，说明反应了。第六位学生说：将生成的产物蒸干，看它能否潮 解（因为固体氢氧化钠易潮解，氯化钠不能潮解），这样就可以判断是生 成的新产物氯化钠还是 NaOH。 学生们思维互补、集思广益、发表了各自的见解，想出许多种解决问 题的方法。集中解决实验中将会出现的新问题，使实验设计得更加完善， 实验更加成功，那么这些方法是否都可行呢？教师不加以评论，让学生通 过亲身实验去探究，并做好记录。以下是学生们设计的实验方案。 酸后又 纸 值 7，最后的 7。 pH值 混合后溶液的温 该反应 ___（填 读数；再滴入 2mL 左右 HCl， （填“上升”、 吸热、放 振荡，再读数，观察温度变化。“下降”）。 热） 断 学生们通过设计实验方案、并亲身进行实验探究，对实验结果进行交 流，得出结论。判断无明显现象的中和反应是否发生的方法很多：比如用 pH 试纸，但操作时间长，且数据不够准确；根据剩余物能否潮解来判断， 蒸发时间太长也不可取；根据热量的变化来判断也不是最佳方案，因为中 和反应是放热反应，但如果浓度太稀或量太少，热量变化也不明显；如果 用紫色石蕊判断，由于蓝色到紫色的变化不是很明显，因此最佳的方案还 是用酚酞作指示剂。 从实验的探究过程中，学生获取了知识，体验了实事求是的科学态度 和一丝不苟的科学精神。实验设计教学的实施，能激励学生学习的兴趣。 在发展学生求异和发散思维，创造思维等方面都是有益的，而且通过实验 设计确能提高学生解决简单化学问题的能力。 由此我想，如果能把课堂变成师生共同探讨问题的主阵地，那肯定是 一种成功的教学。