人教版八年级数学上册《全等三角形之手拉手模型》教学设计.docxVIP

全等三角形之手拉手模型 一、内容和内容解析 1.内容 全等三角形之手拉手模型． 2.内容解析 本节课是在学生已经学习了全等三角形、等腰三角形等知识的基础上，进一步研究由顶角相等的两个等腰三角形共顶点所组成的数学模型——手拉手模型的特征．由这个基本模型探究出固定的结论，为后续解决以这个模型为基础的问题提供了方法． 全等三角形之手拉手模型是数学中常见的模型，熟悉并掌握这个模型，有助于学生解决等边三角形共顶点和等腰直角三角形共顶点的问题；善于发现并应用这个基本模型，可以使解题由难到易，化繁为简． 基于以上分析，确定本节课的教学重点：能识别手拉手模型，能证明两组结论． 二、目标和目标解析 1.目标 （1）能识别全等三角形之手拉手模型，掌握相关的两组结论． （2）能应用模型中的基本结论，解决其他数学问题． 2.目标解析 达成目标（1）的标志是：学生能记住基本模型的特征，能证明两组结论． 达成目标（2）的标志是：能运用基本结论来解决有关数学问题． 三、教学问题诊断分析 很多同学在解决几何问题的时候总是找不准方向，没有解题思路，看到几何题就蒙了，不知道从何入手．因此，对所学的几何知识模型化，有利于学生提高解题能力，使逻辑思维能力得到发展． 本节课的教学难点：会用手拉手模型的基本结论解决数学问题． 四、教学过程设计 1.创设情境 看到标题中的手拉手，同学们一定会想到这样的画面：两位同学手拉着手，面带笑容，一起在做着游戏．本节课，我们将跟大家介绍另一种类型的手拉手，拉手的对象由两个人变成了两个顶角相等的等腰三角形． 设计意图：利用手拉手图片引入课题，激发学生的学习兴趣． 2.感知模型 演示手拉手过程（如图） 探究1: △ABD和△ACE的关系？BD和CE的长度关系？ 探究2：∠BOC和∠BAC的关系？ 问题1：如果△ADE的位置发生变化，那么上面两组结论是否还成立呢？（如图） 学生合作交流，教师指导 归纳：只要两个等腰三角形的顶点重合，顶角相等，无论两个三角形的位置如何，这两组结论都是成立的． 我们将这个图形和两个结论统称为手拉手模型．大家应像记公式一样记住这个模型． 强调一下模型的特征： 条件---两个顶角相等的等腰三角形共顶点． 结论---①两只左手与顶点组成的三角形和两只右手与顶点组成的三角形全等； ②相等的两条线段是左手拉左手，右手拉右手得到的两条线段； ③相等的两个角，它们一个是等腰三角形的顶角，另一个是手拉手以后得到的两条直线的夹角． 设计意图：介绍基本模型，为下面应用模型解决数学问题作铺垫． 3.熟悉模型 ⑴学生练习 根据下面等腰三角形共顶点的手拉手模型，请直接写出相应的两组结论： 1、△ADB和△AEC均为等边三角形 2、△ABC和△ADE均为等腰直角三角形，∠BAC＝∠DAE＝900 3、四边形ABCD和四边形DEFG均为正方形 ⑵教师评讲． 设计意图：通过有趣的活动，让学生补全模型，写出基本结论，加深学生对基本模型的认识． 4.应用模型 教师：通过上面3道变式题的练习，相信大家已经对等腰三角形手拉手模型比较熟悉了．为了让大家对这个模型活学活用，我们来看一看由一个中考题改编的例题． 例题：如图，△ABC是等边三角形，点P为射线AD任意一点（P与A不重合），连结CP，若CP＝CQ, ∠PCQ＝600，连结QB并延长交直线AD于点E. （1）请直接写出∠QEP的度数和AP与BQ的数量关系．（不用证明） （2）若∠APC＝30°,∠ACP＝15° ① ∠BFC＝ ． ②当BF＝4时，求AP的长． 问题2：你能找出图中隐藏的手拉手模型吗？ 问题3：你能说出模型中的2组结论吗？ 点学生回答：结论1：△CBQ≌△CAP ；AP＝BQ；结论2：∠E＝∠PCQ＝60o 教师：解几何计算题，我们一般采用顺推的方式来分析，也就是由已知条件，逐步推出未知的结果．请大家分小组进行推理，看哪个组最先做出来？ 学生写出解答过程．教师巡查． 设计意图：引导学生运用手拉手模型的基本结论解决数学问题，加深学生对模型化解题的认识． 5.课堂小结 1、本节课你学到了什么知识？ 2、手拉手模型中还有其它结论，大家以后可以深入研究． 3、数学模型是解题经验的总结，你自己也可以把一些有用的图形和结论归纳为数学模型，为自己所用． 设计意图：回顾所学内容，加深学生对手拉手模型的理解，揭示数学模型的实质． 6.目标检测（每题10分） （1）如图，分别以△ABC 的边AB，AC 同时向外作等腰直角三角形，其中AB ＝AE ，AC ＝AD，∠BAE ＝∠CAD＝90°，点G为BC中点，点F 为BE 中点，点H 为CD中点．GF与GH的数量关系为： ，∠FGH＝ （2）如图，点A为线段BD上一点，