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赴德培训汇报基于工作过程系统化的课程开发 和行动导向的教学方案设计项目： 数控机床机电连调及故障处理 培训地点：德国--马格德堡 华中数控 胡 涛 二00八年七月133332134内容提要任务与目的工作过程系统化课程开发行动导向的教学设计收获与思索231???任务与目的一、任务：5月17~23北京学习、5月25~7月4日德国学习 了解德国职业教育，借鉴双元制的教学模式二、目的：解决职业能力培养问题331任务与目的三、方法行 动 领 域 课 程铝合金门木 制 门工作过程系统化课程铝合金门铁 制 门更多的实验机会更利于经验的学习；更利于普适性能力的获得对学生能力要求更高学习时间可能更长431任务与目的四、比较分析： 入口处学生年龄更大（3岁），思维更成熟，综合适应能力更强，基础理论知识更扎实，另外，学校硬件设施更好，理论与实践教学结合的环节条件更好。只是我们整个社会的实践氛围不够，实践能力不强。因此更应强化实践，从方法上不回避重复、甚至有时应选择性重复。 出口处对学生普适能力要求更高，职业能力却要求更强，学生将来年富力强的工作时间更短。结论： 从出口处的问题来看，工作过程系统化教学理念是很好的解决能力培养的方法，从入口来看，学生有这个能力和必要。532基于工作过程的课程开发一、学科体系下能力培养工程材料金属切削工装夹具热处理刀具机零机原制图能力链1、毕业 设计2、实习数控维修公差配合编程操作普通机床数控机床CAMCAD 5几十年教材不变、10%可用率32 目标： 职业行动能力（专业能力、社会能力、方法能力）学习情境1.2学习情境3学习情境2.2学习情境1.1学习情境2.1教学具体化教学实施化 学习领域 （数控机床切削加工类 ） 学习领域 （数控机床装配类） 学习领域 （机电连调及故障处理类）+教学法方法论 行动领域（数控机床维修技术员） 行动领域（数控机床结构技术员） 行动领域（数控机床切削技术员）分析、归纳、认证工 作 任 务构建：职业行动能力的步骤和过程基于工作过程的课程开发二、基于工作过程系统化体系的课程开发思路632基于工作过程的课程开发三、基于工作过程体系下能力培养数机床加工简单轮廓的零件-子情境数机床加工带螺纹的零件-子情境数机床加工轴类零件数机床加工套类零件数机床加工盘类零件数机床加工非圆轮廓的零件数控机床加工CAM实现编程的零件数控机床切削加工能力链专业知识专业知识专业知识专业知识社会能力零件载体金属切削刀具 工装夹具工程材料热处理 组织能力实践能力沟通能力应变能力交流能力表达能力机床操作手工编程自动编程 制图CAD公差配合测量技术市场营销资讯、决策、计划、实施、检查、评价工作过程方法能力:培养学生：主动学习、自主学习、终生学习的方法和品德（考察调研法、引导文法、项目教学法）专业能力:适度够用（减少深度：4轴、5轴；增加宽度：结构与控制）设计要求:可操作性（平衡、渐进）、迁移性（典型）、科学性（合理、高效）732工作过程基于工作过程的课程开发数控机床机电连调及故障处理（机电工）能力链功能部件的连接安装实验设备的连调及故障处理简易机床的连调及故障处理专业知识专业知识专业知识专业知识社会能力交流能力沟通能力实践能力组织能力载体表达能力应变能力驱动功能机床结构电气控制逻辑控制 驱动结构液压气动CNC功能PLC编程 驱动参数电工电子CNC结构电机功能机床检测电机拖动CNC参数电机结构资讯、决策、计划、实施、检查、评价综合能力创新能力方法能力:培养学生：主动学习、自主学习、终生学习的方法和品德。（考察调研法、引导文法、项目教学法）专业能力:适度够用（减少深度，增加宽度）8设计要求:可操作性（平衡、渐进）、迁移性（典型）、科学性（合理、高效）33行动导向的教学设计内容简要说明一、典型工作过程分析二、学习领域课程方案结构三、学习领域的内容四、学习领域的专业能力分析五、学习情境划分六、学习情境内容设计七、学习情境课堂规划八.课堂流程设计九. 工作任务书设计十. 基于项目的引导文设计93机械装配（床身、主轴、进给轴、刀库等）机械故障电气控制柜连接动作故障机电连调（CNC装置、驱动器、电机参数设置）性能故障3PLC程序编辑及调试逻辑故障机床检验行动导向的教学设计一、生产数控机床的工作过程分析功能部件资讯决策计划实施检查评价源调试现象数控机床一个过程的两个处理方向源维修现象典型体现数控机床是机电一体化厂品完整、典型数控机床机电连调故障处理（数控机床维护维修）学习领域的工作过程932基于工作过程的课程开发二、数控职业领域里的学习领域课程方案结构序号学 习 领 域学时数1加工类使 用 手 动 工 具 的 零 件 加 工2使 用 普 通 机