共绘成长地图：幼儿“经历学习”的理念与实践.pdf

共绘成长地图：幼儿 “经历学习”的理念与实践 成 果 报 告 无锡市实验幼儿园 基于对“幼儿是如何学习的”这一学前教育本源性问题的思考，我们从杜威 的经验观出发，从词性的角度将经验 （experience）概念分解为 “经验的内容” （experience的名词翻译）和“经验的过程”（experience的动词翻译）两个层 面。其中，经验的过程就是经历，强调经验的动词性质，是为了突出幼儿学习的 亲历过程。我们依托全国教育科学“十一五”规划课题开展了对幼儿“经历学习” 的研究，将 “经历学习”界定为：幼儿在日常生活中、在亲历事件的过程中体验 多种情感、积累知识经验、习得多种技能、发展多方面能力的身心合一的综合性 的学习过程，它是幼儿最自然的学习方式。 为了重塑我园幼儿学习的动态经历过程，我们受杜威 《儿童与课程》一书中 “地图与旅行”隐喻的启发，深刻的感悟到理想的教育不能用成人整理后的知识 地图去代替儿童亲历体验的 “旅行”。进而围绕 “如何让幼儿的学习真实有效地 发生”这一学前教育实践改革的核心问题，以师幼共同经历、共绘 “成长地图” 为旨，从活动、资源、策略等方面变革幼儿园的教育教学实践，让幼儿在深入而 完整的经历中获得了自我意义上的生命成长！ 一、问题提出 对幼儿“经历学习”的研究，是基于对幼儿教育中的一些本源性、普适性问 题的关注： （一）对幼儿学习特点的认识与呼应不足 实践中教师往往对幼儿学习中直接感知、亲身体验等特点认识不足，用成人 绘制的 “认知地图”代替孩子获得经验的 “旅行”，使幼儿的学习过程或多或少 的被压缩、安排和替代。 （二）资源开发利用不充分 实践中存在教育资源形式与结构单一、幼儿参与的主体价值不凸显、教师资 源意识和开发能力欠缺、资源 “静态化”缺乏更新、资源整体规划和有效利用不 足的问题。 1 （三）保障机制不完善 实践中对机制的重要性认识不充分，对机制的创建缺乏专门研究，对机制的 运作疏于优化改进，从而难以常规化、持续化的为幼儿的学习提供支持。 二、解决问题的过程 为了深层变革我园教学实践，同时也为解决以上问题提供有价值的实践经验， 我们分以下三个阶段从理念到实践逐步推进幼儿 “经历学习”的研究： 阶段一：提出了“经历学习”的概念及相关理性认识，并以活动为切入点展 开实践研究。 阶段二：重塑幼儿学习的动态经历过程，从活动、资源、策略等方面全面变 革幼儿园教育教学实践。 阶段三：建构幼儿“经历学习”的实践样态，优化提升课程实施质量，让教 师和幼儿一起共同经历、共绘 “成长地图”。 三、解决问题的主要方法 （一）优化策略，充实经验。 1.与幼儿共创 “经历学习”过程，从幼儿的生活和成长需求出发，在倾听、 观察、协商的基础上与幼儿共同展开活动，使幼儿成为经验的主动学习者。 2.以核心经验为纲统整各类活动，重整、规划幼儿的一日在园生活。 3.重构幼儿的活动空间，创设动态的、前后时间境脉相连的活动场域。 4.支持个性化的学习，聚焦幼儿的学习过程，关注个体的参与、感受与体验， 让幼儿获得多样化的经验和个性化的体验。 （二）规划资源，丰富经历。 1.基于幼儿学习的需要，确立 “经历学习”资源的特点和类型。 2.明确资源开发利用的主体，提升幼儿参与的主体性价值。 3.围绕核心经验，建立动态的资源分类积累方式。 （三）建立机制，保障实施。 1. “分层审议、积累更新、分享拓展”的资源开发利用机制 2. “运用、凝练、创生、评价”的活动实施策略机制 3. “骨干培带、现场研讨、专题研训”的教师研修机制 4. “参议参评、培训指导、志愿服务”的家园共育机制 2 四、成果的主要内容及创新之处 （一）形成了幼儿 “经历学习”的基本理念 对幼儿来说，经历不只是身体的参与和在场，更是心灵的参与和投入。在经 历的过程中，幼儿外在的行动过程和内在的心智过程协同和转换，造就了幼儿的 发展。幼儿正是通过各种经历获得具有生活意